comprensión de aprendizaje

EDUCACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN
Cuando se toma en cuenta la comprensión como un conocimiento propio de todas aquellas vivencias que corresponde al ámbito biopsicosocial del alumno y él mismo debe plasmar sus conocimientos, en muchas ocasiones esta pedagogía se convierte más compleja. Una pedagogía de la comprensión necesita más que una idea acerca de la naturaleza de la comprensión y sudesarrollo.
Para llevar a cabo este proyecto tiene como base cuatro preguntas esenciales tales como:
¿Qué tópicos vale la pena comprender?
¿Qué aspectos de esos tópicos deben ser comprendidos?
¿Cómo podemos promover la comprensión?
¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos?
Se ha desarrollado diversas formas para darles respuestas a la pedagogía siendo estos elementos: tópicosgenerativos, metas de comprensión, desempeños de comprensión y evaluación diagnóstica continua. Cada elemento centra la investigación alrededor de una de las preguntas clave: define qué vale la pena comprender identificando tópicos o temas generativos y organizando propuestas curriculares alrededor de ellas; clarifica lo que los estudiantes tienen que comprender articulando metas claras centradasen comprensiones clave; motiva el aprendizaje de los alumnos involucrándolos en desempeños de comprensión que exigen que éstos apliquen, amplíen y sinteticen lo que saben, y controla y promueve el avance de los estudiantes por medio de evaluaciones diagnósticas continuas de sus desempeños, con criterios directamente vinculados con las metas de comprensión. .
Tópicos generativos
La historia delos esfuerzos previos por enseñar para la comprensión da pie a internalizar los siguientes aspectos; uno es que el currículo que se enseña en la escuela se vincula con las preocupaciones y experiencias que ocupan a los alumnos en su vida cotidiana. Perrone aduce que, con el fin de hacer tales conexiones entre el trabajo escolar y la vida cotidiana de los alumnos, los docentes deben ser losprincipales encargados de tomar decisiones relacionadas con el currículo.
Los docentes deben seleccionar la materia y ajustar la forma del currículo para responder a las necesidades de sus alumnos concretos. Otro criterio básico en un currículo diseñado para promover la comprensión es que no sólo ofrezca información.
Se debe incluir en el currículo a los alumnos en constantes espirales de indagaciónque los lleven desde un conjunto de respuestas hacia preguntas más profundas que revelen conexiones entre el tópico que se está tratando y otras ideas, preguntas y problemas fundamentales.
Los docentes deben equilibrar la necesidad de currículos diseñados especialmente para grupos concretos de alumnos y para una investigación de final abierto con una preocupación por cierto grado deestandarización, equidad y legitimidad.
En lugar de estipular tópicos particulares, este grupo colaborativo se planteó la tarea de definir criterios para ayudar a los docentes a identificar y evaluar tópicos curriculares generativos.
Los docentes abordaron la tarea describiendo y analizando casos exitosos tomados de su propia experiencia, es decir, unidades curriculares que comprometieran a sus alumnos,sostuvieran su interés en la investigación constante y los llevaran a ver conexiones más amplias.
Por fin, el grupo llegó a la conclusión de que es probable que un tópico sea generativo cuando es central. Dominio o la disciplina, es accesible e interesante para los alumnos, excita las pasiones intelectuales del docente y se conecta fácilmente con otros tópicos tanto dentro como fuera del dominio odisciplina particular.
Centrales para un dominio o disciplina.
El currículo construido alrededor de tópicos generativos involucra a los alumnos en el desarrollo de comprensiones que ofrecen una base para un trabajo más sofisticado en el dominio o en la disciplina.
Accesibles e interesantes para los alumnos.
Los tópicos generativos se vinculan con las experiencias y las preocupaciones de...