compresion lectora

Hablemos de  Comprensión de la  lectura 
Georgina Arias Leyva 
Marinela  Méndez Ceballos 
Dolores Almenares Atencio 

Introducción  
Al leer se ha de horadar, como al escribir... 
José Martí 

El  estudio  de  le  lengua  en  la  Educación  Primaria  tiene  como  propósito 
fundamental  el  desarrollo  de  la  competencia  comunicativa  de  los  alumnos,  es 
decir,  que  aprendan a  utilizar  el  lenguaje  hablado  y  escrito  para  comunicarse  de 
manera  efectiva  en  distintas  situaciones.  Para  alcanzar  ese  fin  es  necesario  que 
los niños desarrollen las  habilidades  de hablar, escuchar, leer y escribir. 
Los  contenidos  y  actividades  de  esta  asignatura  se  organizan  en  función  de  la lectura y su comprensión, la producción oral y escrita de textos, la   caligrafía y la 
gramática,  que  en  el  trabajo  diario,  llegan  a  integrarse  y  relacionarse  de  manera 
lógica. 
Con relación a la lectura, se pretende que los alumnos  desarrollen conocimientos 
y estrategias  para comprender distintos tipos de textos escritos  y se formen como 
lectores que valoren críticamente lo que leen ;  es decir, la labor con los alumnos 
debe ir dirigida  a que  estos  desarrollen  estrategias  para  el  trabajo intelectual  con 
los textos. 
Leer  es  un  proceso  de  construcción  cognitiva  en  el  cual  intervienen  lo  afectivo  y 
las relaciones sociales. Mediante este proceso el lector busca el sentido del texto y 
para construirlo tiene en cuenta indicadores como son: el contexto, el tipo de texto, las marcas gramaticales, los elementos paratextuales. 
El  término  “comprender”  procede  del  latín  comprenhendere,  y  significa  entender, 
penetrar,  concebir,  discernir,  descifrar.  Como  proceso  intelectual, la  comprensión 
supone  captar  los  significados  que  otros  han  trasmitido  mediante  sonidos, 
palabras, imágenes, colores y movimientos. En el proceso de comprensión de la lectura el lector capta la información literal y 
explícita que el texto ofrece , percibe los significados , hace inferencias, e integra y 
enriquece toda la información sobre la base de su experiencia y su cultura , para 
que  finalmente  esta  influya  en  el  propio  proceso  de  perfeccionamiento  y 
crecimiento humanos. 
Según  la  profesora  Isabel  Solé,  desde  una  perspectiva  interactiva,      todo  ello supone  una    síntesis  y  una  integración  de  diferentes    enfoques  elaborados  a 
través de la historia para explicar el proceso de lectura. Muchos autores coinciden 
en agrupar todas esas  explicaciones en dos modelos  jerárquicos:

1 

Uno  ascendente,  donde  se  considera  que  el lector,  a  partir  de  los  componentes 
del  texto  ­letras, palabras,   oraciones ­  ,  en un proceso  secuencial, logra llegar  a 
su  comprensión.  En  este  modelo  se  concede  una  gran  importancia  a  las 
habilidades  de  decodificación,  pues  considera  que  el  lector  puede  comprender, 
porque sabe decodificar el texto en su totalidad. 
O sea, es la ejecución de un conjunto de pasos que se inicia con la percepción de los estímulos visuales y culmina con la reconstrucción del significado. 
Uno  descendente  ,  que  sostiene  lo  contrario:  el lector  no  procede letra  a letra , 
sino que hace uso de sus recursos cognitivos y conocimientos previos para hacer 
anticipaciones  y comprobarlas posteriormente En este caso, a partir de hipótesis y 
predicciones, se procesa el texto para su verificación. Esta propuesta enfatiza en el reconocimiento global de las palabras en detrimento de la decodificación, la cual 
considera una limitante para la comprensión. 
La perspectiva interactiva no se centra en el texto ni en el lector, sino que se sitúa 
en una posición ecléctica, que parte de la interacción de la información que aporta 
el primero  y la que posee el segundo. Desde el punto de vista de la enseñanza, ...