compresión lectora

GLOSAS DIDÁCTICAS
ISSN: 1576-7809

Nº 13, INVIERNO 2005

REVIISTA ELECTRÓNIICA IINTERNACIIONAL
REV STA ELECTRÓN CA NTERNAC ONAL
IISSN 1576--7809
SSN 1576 7809

ESTRATEGIAS INFERENCIALES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Khemais Jouini
King Saud University (Arabia Saudí)
khemais_jouini@yahoo.es
La habilidad para leer y comprender textos escritos ocupa un lugar destacado en laenseñanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras, en la medida en que capacita para
aprender lengua, aprender acerca de la lengua y aprender a través de la lengua. En efecto,
Mendoza Fillola afirma que “no puede decirse que se domine una lengua sin saber leer, es
decir, sin comprender sus producciones escritas en cuanto exponentes culturales”1. Esta
habilidad, pues, no ha dejado de interesar a investigadoresy teóricos; y en la actualidad
existen abundantes investigaciones y publicaciones que han llevado a cabo una
reconceptualización de la lectura y han profundizado en lo que es y lo que supone su dominio.
Uno de los resultados de estas investigaciones es el del modelo interactivo de la lectura, que
ya no se considera como una descodificación basada en el texto, sino una interacción entre ellector y el texto, ya que “descodificar no es leer, pero necesitamos descodificar para
comprender lo que leemos”2 . Otro de estos resultados es el que considera que el núcleo del
proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad, que debe estar siempre
condicionada a la comprensión.
La mayor preocupación de los profesores de una lengua extranjera coincide en querer
estimular y orientareficientemente la lectura y comprensión de textos a sus alumnos. Sin
embargo, en líneas generales, la enseñanza de estrategias para abordar la lectura de textos
queda ausente en sus estrategias de clase; y los objetivos de querer estimular y mejorar la
comprensión lectora de los alumnos pierden un poco de su fuerza. Entran en escena el
deseo de enseñar vocabulario, de repetir estructuras, deampliar los conocimientos culturales
de los alumnos, etc., y, con eso, el texto se transforma, muchas veces, en pretexto.
1
MENDOZA FILLOLA, A.: “Las estrategias de lectura: su función autoevaluadora en el aprendizaje del español
como lengua extranjera”, en J. Sánchez Lobato y Santos Gargallo, (eds.), Problemas y métodos en la enseñanza
del E/LE. Actas del IV Congreso Internacional de ASELE,Madrid, 1994, pág. 313.
2

RIBERA, Paulina: “Leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivista”, Cuadernos de educación, núm. 1,
pág.1 4.

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ISSN: 1576-7809

Nº 13, INVIERNO 2005

Como se verá más adelante, son diversas las estrategias que se ponen en práctica
para mejorar el rendimiento y la capacidad lectora de los aprendices ante cualquiermaterial
impreso. Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de
comprensión lectora es el que considera las inferencias como el alma del proceso de
comprensión y se recomienda que se enseñe a los aprendices cómo utilizar estrategias
inferenciales que les posibiliten el acceso a la profundidad del texto y favorezcan su
autonomía. El propósito de este trabajo es queel estudiante conozca y aprenda a utilizar
algunas de estas estrategias inferenciales como una vía para el desarrollo de su competencia
comprensiva, para que se convierta en lector autónomo, eficaz y capaz de enfrentarse a
cualquier texto y poder construir su significado en forma inteligente.
Hemos señalado al principio que más que un simple acto, la lectura es considerada en
la actualidadcomo un proceso de interacción entre el lector y el texto. Desde una perspectiva
interactiva se asume que leer "es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el
lector,

sus

expectativas

y

sus

conocimientos

previos.

Para

leer

necesitamos,

simultáneamente, manejar con...