comptencia emocional y habilidades sociales
Páginas: 7 (1702 palabras)
Publicado: 12 de diciembre de 2013
COMPETENCIA EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
Núria Pérez Escoda
Gemma Filella Guiu
Anna Soldevila Benet
Introducción
Ya en el año 1997, Villanueva, Clemente y Adrián presentaban un monográfico titulado Desarrollo emocional y competencia social en esta misma publicación R.E.M.E. en el que afirmaban: “…. todas las interacciones sociales poseen un tonoemocional y todas las emociones experimentadas surgen por la interacción del sujeto con su entorno”. Esta afirmación emerge a partir de la incorporación en los años setenta del componente emocional como elemento fundamental de la competencia social. Desde entonces, se han explicado las dificultades en las relaciones interpersonales como resultado de un déficit en habilidades sociales -carencia o pobrerepertorio- o bien como consecuencia de un elevado nivel de ansiedad condicionada o de cogniciones o emociones interferentes tales como ideas o creencias irracionales, prejuicios, etc.
El marco teórico que relaciona las competencias emocionales y las habilidades sociales es muy extenso, sin embargo los límites son difíciles de establecer ya que algunos trabajos vinculan claramente ambosconstructos (Bar-On, 2000; Goleman, 1996, 2006).
Este estudio, realizado durante el proceso de validación del Cuestionario de Desarrollo emocional (QDE-A) (Pérez Escoda, Bisquerra, Filella y Soldevila, en prensa) supone una contribución más que aporta evidencias de la relación que existe entre competencias emocionales y habilidades sociales.
Entre los diversos procedimientos de evaluación de lashabilidades sociales, las medidas de auto informe figuran como principal recurso. Los primeros cuestionarios fueron elaborados en los años setenta y en la década de los 80. Entre los numerosos instrumentos construidos, validados y tipificados en lengua castellana, y dirigidos a la población adulta podemos destacar la Escala Multidimensional de Expresión Social-Parte Motora (EMES-M) y la EscalaMultidimensional de Expresión Social-Parte Cognitiva (EMES-C), la Escala de Habilidades Sociales (EHS) y otras adaptaciones como el Test de Autoafirmaciones en la interacción Social (SISST) y la Técnica de evaluación de la solución de problemas interpersonales (IPSAT), entre otros.
En el estudio de las habilidades sociales es importante tener en cuenta que la cultura en la que está inmerso cadaindividuo. Este factor es determinante para valorar cuando una conducta se considera apropiada o no (Monjas, 1999). Por este motivo, el instrumento elegido para nuestro estudio es el EHS de Gismero. Se trata de un cuestionario elaborado recientemente y con una muestra de estudiantes universitarios de características muy similares a la de nuestro estudio.
En relación a la evaluación de las habilidades emocionales debemos destacar que no existe consenso unánime en la comunidad científica sobre cuál es la mejor medida disponible y el mejor procedimiento para su análisis (Extremera y Fernández-Berrocal, 2007). De ahí que actualmente se esté investigando en el diseño de distintas estrategias, métodos, instrumentos, actividades, etc. para medir y evaluar las competencias socioemocionalesque parten de distintos modelos teóricos. Entre los científicos uno de los debates más polémicos se centra en determinar si la inteligencia emocional debe considerarse un rasgo o una habilidad.
En el marco de esta polémicas han surgido diversos instrumentos para evaluar la IE. La gran mayoría son cuestionarios de autoinforme como el Trait Meta-Mood Scale (TMMS) de Peter Salovey; el SpanishModified Version of the Trait Meta-Mood Scale (TMMS -24) de Pablo Fernández-Berrocal; el Schutte Self Reparot Inventory (SSRI) de Nicola Schutte; el Modified Schutte EI Escale (EIS) de Elisabeth Austin y; el Wong and Law Emotional Inteligence Scale (WLEIS) de Chi-Sum Wong, entre los más conocidos. Todos ellos miden la percepción de la persona sobre sus propias capacidades emocionales intra e...
Núria Pérez Escoda
Gemma Filella Guiu
Anna Soldevila Benet
Introducción
Ya en el año 1997, Villanueva, Clemente y Adrián presentaban un monográfico titulado Desarrollo emocional y competencia social en esta misma publicación R.E.M.E. en el que afirmaban: “…. todas las interacciones sociales poseen un tonoemocional y todas las emociones experimentadas surgen por la interacción del sujeto con su entorno”. Esta afirmación emerge a partir de la incorporación en los años setenta del componente emocional como elemento fundamental de la competencia social. Desde entonces, se han explicado las dificultades en las relaciones interpersonales como resultado de un déficit en habilidades sociales -carencia o pobrerepertorio- o bien como consecuencia de un elevado nivel de ansiedad condicionada o de cogniciones o emociones interferentes tales como ideas o creencias irracionales, prejuicios, etc.
El marco teórico que relaciona las competencias emocionales y las habilidades sociales es muy extenso, sin embargo los límites son difíciles de establecer ya que algunos trabajos vinculan claramente ambosconstructos (Bar-On, 2000; Goleman, 1996, 2006).
Este estudio, realizado durante el proceso de validación del Cuestionario de Desarrollo emocional (QDE-A) (Pérez Escoda, Bisquerra, Filella y Soldevila, en prensa) supone una contribución más que aporta evidencias de la relación que existe entre competencias emocionales y habilidades sociales.
Entre los diversos procedimientos de evaluación de lashabilidades sociales, las medidas de auto informe figuran como principal recurso. Los primeros cuestionarios fueron elaborados en los años setenta y en la década de los 80. Entre los numerosos instrumentos construidos, validados y tipificados en lengua castellana, y dirigidos a la población adulta podemos destacar la Escala Multidimensional de Expresión Social-Parte Motora (EMES-M) y la EscalaMultidimensional de Expresión Social-Parte Cognitiva (EMES-C), la Escala de Habilidades Sociales (EHS) y otras adaptaciones como el Test de Autoafirmaciones en la interacción Social (SISST) y la Técnica de evaluación de la solución de problemas interpersonales (IPSAT), entre otros.
En el estudio de las habilidades sociales es importante tener en cuenta que la cultura en la que está inmerso cadaindividuo. Este factor es determinante para valorar cuando una conducta se considera apropiada o no (Monjas, 1999). Por este motivo, el instrumento elegido para nuestro estudio es el EHS de Gismero. Se trata de un cuestionario elaborado recientemente y con una muestra de estudiantes universitarios de características muy similares a la de nuestro estudio.
En relación a la evaluación de las habilidades emocionales debemos destacar que no existe consenso unánime en la comunidad científica sobre cuál es la mejor medida disponible y el mejor procedimiento para su análisis (Extremera y Fernández-Berrocal, 2007). De ahí que actualmente se esté investigando en el diseño de distintas estrategias, métodos, instrumentos, actividades, etc. para medir y evaluar las competencias socioemocionalesque parten de distintos modelos teóricos. Entre los científicos uno de los debates más polémicos se centra en determinar si la inteligencia emocional debe considerarse un rasgo o una habilidad.
En el marco de esta polémicas han surgido diversos instrumentos para evaluar la IE. La gran mayoría son cuestionarios de autoinforme como el Trait Meta-Mood Scale (TMMS) de Peter Salovey; el SpanishModified Version of the Trait Meta-Mood Scale (TMMS -24) de Pablo Fernández-Berrocal; el Schutte Self Reparot Inventory (SSRI) de Nicola Schutte; el Modified Schutte EI Escale (EIS) de Elisabeth Austin y; el Wong and Law Emotional Inteligence Scale (WLEIS) de Chi-Sum Wong, entre los más conocidos. Todos ellos miden la percepción de la persona sobre sus propias capacidades emocionales intra e...
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