Computacion

Introducción

En el ciclo escolar 1992-93 como consecuencia de la suscripción del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y de la expedición de la Ley General de Educación, se reformularon los planes y programas de estudio de la educación primaria y secundaria, bajo la consideración de que ello constituye una acción necesaria por su "gran potencialidad en el mejoramientode la calidad educativa"1 Reformulación importante por tres aspectos: 1. Rebasar los planteamientos pedagógicos y disciplinarios que dieron origen y permanencia a un currículo establecido aproximadamente 20 años atrás y que resultaban ya caducos. 2. Incorporar nuevos enfoques sobre el currículo, la práctica docente, la enseñanza-aprendizaje de los campos del conocimiento, los métodos defacilitación del aprendizaje. 3. Pretender satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje: la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas; así "como los contenidos (...) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida,tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo"2 Para el caso de la educación secundaria se establecieron como propósitos esenciales del plan de estudios:

• Permitir a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela • Facilitar su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo • Coadyuvar a la solución de las demandasprácticas de la vida cotidiana • Estimular la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la Nación A partir de los cuales se proponen programas de estudio y se establecen cargas horarias exclusivamente para las denominadas asignaturas académicas Ante ello y asumiendo el deber que le confiere la fracción I del Articulo 32 del Reglamento Interior dela SEP así como el apartado 1.4.5. del Manual General de Organización de la misma dependencia, la Dirección General de Educación Secundaria Técnica inicia en 1995 un proceso de reforma curricular convocando a su comunidad educativa al Primer Congreso de Educación Secundaria Técnica a fin de crear un espacio de análisis y reflexión sobre los principales logros, retos y perspectivas de estesubsistema, siendo sus conclusiones y propuestas un antecedente para la reforma curricular de la educación tecnológica en las escuelas secundarias técnicas. A pesar de que a inicios de los años noventa, se realizaron "ajustes" a los programas de estudio para la educación tecnológica del plan 1974 y se elaboraron programas emergentes para el primer grado; el enfoque, finalidades y la práctica curricularpara la enseñanza y el aprendizaje de la tecnología, se mantuvieron inalterables: û se pugnaba por formar a los alumnos en una especialización técnica û se concebía a la tecnología como ciencia aplicada, lo cual ocasionaba más que una interrelación natural de los contenidos y aprendizajes logrados en las diferentes materias, una yuxtaposición y repetición aislada de ellos, así como una pretendida“carrera” por tratar de mantenerse a la par del acelerado desarrollo científico

Poder Ejecutivo Federal. Programa de Desarrollo Educativo. 1995-2000. México, SEP, 1996. p. 27. 2 Declaración Mundial sobre Educación para Todos y Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje. Conferencia Mundial sobre Educación para Todos. Jomtein, Tailandia, 5 al 9 de marzo de 1990.
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ûla práctica curricular consistía en desarrollar en los alumnos únicamente una serie de habilidades y destrezas manuales A fin de superar estas limitantes y obsolescencias se formulan los presentes programas de estudio para la Educación Tecnológica a partir de las siguientes consideraciones: 1. Comprender a los programas de estudio como una propuesta curricular en donde se presentan los...