Comunicación, Cultura Y Sociedad

En primer lugar considero que para elegir determinadas estrategias será necesario pensar en el contexto pedagógico en el que estaría desarrollando la práctica, el contexto áulico, institucional, social y cultural servirá de marco para buscar las estrategias adecuadas que generen relaciones significativas en los estudiantes, aprendizajes comprensivos y no memorísticos, favoreciendo así laactivación de los conocimientos existentes en su estructura cognitiva. En este sentido, voy a situarme en un quinto año que cursa la materia Comunicación, Cultura y Sociedad en una escuela media ubicada en el partido de Moreno, en el Gran Buenos Aires.
Teniendo en cuenta que el contenido a abordar involucra a la comunicación como campo en el que se producen relaciones de poder, constituido porespacios donde se articulan y entran en conflicto distintas interpretaciones y significados acerca del mundo, los objetivos generales de la materia apuntan a que los estudiantes tengan la capacidad de analizar las prácticas comunicacionales de producción y consumo cultural que forman parte de la vida cotidiana, para generar instancias de problematización de las mismas y herramientas de análisiscrítico sobre la producción de los medios de comunicación masivos.
En una instancia de abordaje inicial del contenido utilizaría la estrategia de la exposición dialogada para introducir el tema de la construcción social de la realidad y el rol de los medios de comunicación. Se aborda el tema desde la presentación expositiva para proporcionar a los estudiantes los objetivos de manera clara paraque perciban un orden lógico del material y organizadores previos que resultan de utilidad para estructurar contenidos complejos para el desarrollo del aprendizaje conceptual, y para promover el pensamiento crítico en los estudiantes. El abordaje crítico por otro lado resulta relevante para la materia ya que profundiza en las formas en que se relacionan las nociones de cultura y comunicación, en quese producen y reproducen las representaciones sociales, en que se leen los procesos socioculturales, en que se visibilizan las relaciones de poder y se posicionan los sujetos como productores de cultura. Esta primera instancia servirá para crear el andamiaje necesario que les permitirá a los estudiantes ir descubriendo en el transcurso de la materia -y a lo largo de la cursada- las múltiplesdimensiones relacionadas con el contenido.
Es importante destacar que en esta estrategia será valioso el lugar de la pregunta para abrir el diálogo con los estudiantes, utilizando esta técnica de diferentes formas y con distintos objetivos. La pregunta como evaluación diagnóstica -para indagar el punto de partida de los estudiantes respecto de las representaciones previas que traen sobre eltema- y con el objetivo de articular la enseñanza a las condiciones de los alumnos y sus particularidades. La pregunta como motivadora y para la construcción conjunta del conocimiento, haciendo un uso reflexivo de las preguntas y la interacción docente-alumnos. Trabajar desde la pregunta también busca interpelar a los estudiantes y generar un desequilibrio cognitivo que permita problematizar aspectosnaturalizados.
Esta metodología es de gran valor didáctico para los momentos de inicio de una clase, para acercar a los estudiantes una primera idea, como también puede ser valioso utilizarla al final de la clase para resumir o aclarar lo aprendido. Es importante remarcar que como docente adscribo al enfoque pedagógico que plantea Lev Vigotsky de zona de desarrollo próximo, entendida comola distancia que existe entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver en forma autónoma un problema o una situación, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero. En este sentido, si tenemos en cuenta que una característica significativa del contexto áulico...