Comunicación en la educación física

1. Introducción
El complejo mundo que nos rodea parece invitarnos cada día más a organizar nuestras miradas sumando y articulando puntos de vista. Lejos de las preocupaciones positivistas orientadas a los recortes taxativos y a la obsesión por los objetos disciplinares únicos y excluyentes de conocimiento, hoy las ciencias requieren, a decir de Ferraz (en Silva e Souza, 1995), de nuevasposturas epistemológicas.
Pero si como Morin planteaba (cit. por Castro, 1996: 8), “Todo nuestro sistema de educación nos enseñó a dividir, a analizar y jamás nos enseñó a ligar. Estamos en una situación de progreso de la ciencia verdaderamente formidable, pero completamente regresivo desde el punto de vista de la inteligencia” Una alternativa de superación, entonces, descansa en la posibilidadde los esfuerzos conjuntos y de los apoyos mutuos para que los distintos campos disciplinarios puedan dar una mayor respuesta comprensiva de la complejidad de lo real.
Pero el decir o esperar no reemplaza al hacer. Justamente Castro advierte una serie de dificultades que suelen caracterizar a los empeños conjuntos. “Es que en el trabajo interdisciplinario -advierte el autor-, tanto o másimportante que las contribuciones de las ciencias, es la actitud y el comportamiento de los científicos. Hacer interdisciplina no se limita a realizar un esfuerzo para integrar conocimientos y perspectivas (...) Requiere por parte de sus actores -aún de aquellos que se dedican exclusivamente a las llamadas “ciencias puras”- una visión de conjunto de su contexto social para orientar sus conductas enrelación con el medio y mostrar a éste el sentido y la importancia de su trabajo” (Castro, 1996: 16).
Y justamente llegar a una visión de conjunto del contexto social, asumir una actitud integradora y articular los esfuerzos de conocimiento de quienes provienen de diversos campos de actuación, quizás se constituya en uno de los desafíos más exigentes para su práctica habitual.
En estetrabajo, entonces, nuestra intención es tratar de reconocer y discutir algunos de los cruces más significativos entre los campos de conocimiento de la comunicación y la educación física para tratar de describir una agenda de trabajo conjunto e integrado y dar los primeros pasos para avanzar sobre el emergente desafío de la interdisciplinaridad.

2. La educación física y la comunicación comocampos de conocimiento
Un campo de conocimiento, advierte Navarro, remite a un conjunto de prácticas e interrogantes que sitúan problemas. Así, los campos, no exigen, a diferencia de las concepciones tradicionales de las ciencias, que se defina determinado objeto y método de conocimiento específico, como si el conocimiento operase sobre una realidad materialmente atomizable y con necesidadesexplicativas que requieran de cierto aislamiento. Por el contrario, la idea de campo presupone que la realidad está continuamente atravesada por una serie infinita de elementos y que sobre estos lo significativo es poder identificar la serie de relaciones que lo vuelven problemático desde cierto punto de vista o enfoque, independientemente de su posible adscripción epistemológica. Así, los problemasse imponen por sobre los listados tradicionales de temas derivados de un objeto específico de interrogación y lo disciplinario surge por la actitud de enfoque del investigador (Navarro, 1992).
En ese marco ubicaremos a la educación física y a la comunicación como campos de conocimiento, en la medida que ambas refieren a prácticas y saberes complejos, relativamente recientes, y con un amplioespectro de posibilidades de problematización.

2.1. La educación física como práctica e interrogación
Hasta hace un tiempo no había acuerdo en considerar a la educación física como ciencia, afirma taxativamente Pierre Parlebas, sino como una práctica pedagógica, aunque se consideraba deseable que sea científica: “Es en cierto sentido como la medicina. El médico no es un investigador,...