comunicacion en procesos educativos


LA COMUNICACIÓN EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Resulta innegable que, frente a la interdependencia de los procesos sociales actuales liderados por la globalización, la educación mundial se ha esforzado por promover un paradigma basado en la importancia de las comunidades educativas en pro de un proceso formativo que permitan al estudiante alcanzar un rol activo dentro de su enseñanza-aprendizaje. Al respecto, la educación chilena actual también se ha visto en la imperante necesidad de avanzar hacia nuevos rumbos formativos que se alejen de toda una tradición de estructurados roles enmarcados en la responsabilidad de los espacios: la familia educa en casa, el profesor en la escuela y el hijo-estudiante recepciona desde la pasividad. De esta manera, las Reformas educativas han surgidocomo uno de los esfuerzos más notables por asegurar una educación integral que permita al estudiante adquirir las competencias necesarias para su relación con y desde la sociedad, puesto que “más que seres biológicos somos seres culturales; no es el instinto el que nos marca los caminos a seguir, sino la educación” (Ovejero, A 2003).

Al respecto si abordamos la realidad presente que demuestraque, en muchas escuelas, “la desatención de los padres a sus hijos e hijas escolares trae consigo, frecuentemente, una declinación de los aprendizajes” (Guevara, G. 1996), nos podemos dar cuenta que hoy en día es imposible hablar de educación o de mejorar la educación si no consideramos un trabajo en conjunto con las familias; palabras fáciles de abordar teóricamente pero que sin embargo nosconducen a analizar los diversos procesos de comunicación que aún se requieren implementar para lograr el ideal de una escuela efectiva puesto que "es más fácil vencer obstáculos cuando padres y profesores se apoyan mutuamente” (Fried, R. 2004)

No podemos olvidar que una de las funciones más importante de la familia es ser educadora, ya que es con ella que el niño sociabiliza por primera vez. Deesta manera, si analizamos los diversos esfuerzos de la educación chilena por instaurar una interlocución directa entre los actores que conforman las comunidades educativas, podemos observar cómo hemos avanzado desde un rol paterno limitado al “asegurar” el ingreso de los hijos a los establecimientos hasta un rol inclusivo donde se reconocen 6 estrategias “ideales” de participación paternales:habilidades de crianza, comunicación escuela-padres, involucramiento de los padres como voluntarios en las escuelas, en actividades de aprendizaje en casa, en la toma de decisiones escolares y en la colaboración con la escuela y la comunidad (Epstein, J 2002). Desde este punto de vista, podemos observar como las familias, en su generalidad aún lejanas a un rol completamente activo en el apoyopedagógico “en casa” producto de los diversos factores socio culturales actuales tales como la transformación del concepto de familia tradicional, el nuevo rol laboral femenino y el estrés de la vida diaria ,entre muchos, han asumido socialmente en su mayoría e independiente del cumplimiento o no de éste, un rol participativo en el mejoramiento de los estándares escolares, rol que preferentemente seobserva dentro de la escuela por medio de los Centros Generales de Padres y Apoderados (Preal, 2003). De esta forma, han sido estas organizaciones las que de una u otra manera han ido permeabilizando la canalización de una responsabilidad educacional compartida donde su presencia y organización puede colaborar con el mejoramiento de la calidad del desarrollo y aprendizajes escolares de sus hijos(PNUD,2000).

Reconociendo, entonces, la importancia y acción de la familia en los procesos educativos, la realidad de nuestra sociedad demuestra que los equipos directivos, docentes y apoderados no encuentran aún la fórmula exitosa de participación (CIDE, 1999), ¿la razón?, nuestra idiosincrasia nos juega en contra al momento de establecer efectivos lazos de comunicación en pro de un objetivo...