Comunicacion

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Blitz serie amarilla

El mapa conceptual: u n i n s t r u m e n t o a p ro p i a d o p a ra c o m p re n d e r t ex t o s ex p o s i t i vo s

EDITA Gobierno de Navarra Departamento de Educación DIRECCIÓN DE LA COLECCIÓN U. T. de Diseño y Desarrollo Curricular DISEÑO Asís Bastida IMPRESIÓN Castuera D.L. NA - 3.187/2003 ISBN 84 - 235 - 2492 - 2

El mapa conceptual: un instrumentoapropiado para comprender textos expositivos

NATIVIDAD IRAIZOZ SANZOL FERMÍN M.ª GONZÁLEZ GARCÍA

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PRESENTACIÓN

Uno de los objetivos de la colección Blitz, bibliotecas escolares es poner en manos del profesorado materiales didácticos que sirvan para potenciar la lectura en los centros educativos. Presentamos un número más de la serie amarilla de esta colección que, en sus diferentesnúmeros, nos ha presentado distintas aportaciones al fenómeno complejo de la lectura comprensiva y del desarrollo lector de nuestros alumnos. Desde el principio, esta colección se ha caracterizado por la variedad de enfoques con el común denominador del rigor y la claridad didáctica de los trabajos publicados. En esta línea, tenemos el gusto de presentar un trabajo novedoso que supone una herramientadidáctica muy útil para mejorar la lectura comprensiva y, por tanto, la asimilación significativa de lo leído. El reto de todo profesor es que sus alumnos pasen de una lectura superficial y anodina a un modo de lectura profunda en la que capten realmente el sentido y el significado del texto. Pues bien, los mapas conceptuales cumplen esta función y son una herramienta para enseñar a los alumnos a leermás y mejor, a aprender de forma más personal y significativa. Es, sin duda, una propuesta contra el tedio en las clases, contra la enseñanza memorística e ineficaz. Constituye un antídoto de la rutina y embarcará, sin duda, a muchos profesores en un viaje apasionante para el que no es preciso un gran equipaje. En la primera parte del trabajo los autores nos exponen de forma sencilla, pero a lavez rigurosa y fundamentada teóricamente, las claves de los mapas conceptuales, equipaje cómodo y sucinto para el viaje. Como buenos educadores, los autores saben que un ejemplo vale más que mil palabras y, por ello, el material incluye una serie de mapas conceptuales elaborados por alumnos de E. Primaria y por alumnos universitarios, futuros profesores. En este trabajo se unen dos aspectosimprescindibles para la calidad del material didáctico. De una parte, el amplio conocimiento y experiencia docente de uno de los autores, en sus muchos años de experiencia trabajando en la etapa de E. Primaria con los mapas conceptuales, ilustra la eficacia de la propuesta. De otra parte, el otro autor, profesor universitario y formador de futuros profesores, profundiza en el rigor teórico y elfundamento psicopedagógico de la misma. Deseamos que este trabajo sirva al profesorado como guía práctica de la propuesta metodológica que aporta y les haga partícipes de la ilusión que desprende.

Luis Campoy Zueco
CONSEJERO DE EDUCACIÓN

ÍNDICE
Página

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PRIMERA PARTE La comprensión lectora y los mapas conceptuales Introducción 1. COMPRENSIÓN LECTORA 1.1 ¿Qué es la comprensión lectora? 1.2La comprensión lectora y el aprendizaje significativo 1.3 El modelo de Kintsh

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2. ¿QUÉ ES NECESARIO PARA QUE SE DÉ LA COMPRENSIÓN LECTORA? 2.1 Conocimientos previos 2.2 Predicciones 2.3 Materiales significativos

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3. ¿QUÉ SON LOS MAPAS CONCEPTUALES Y CÓMO PUEDEN CONTRIBUIR A MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA?

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4. CÓMO CONSTRUIR LOS MAPAS CONCEPTUALESY EN QUÉ MOMENTO DE LA LECTURA USARLOS

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SEGUNDA PARTE Ejemplos de mapas conceptuales 1. EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES REALIZADOS POR ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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2. EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES REALIZADOS POR ALUMNOS DE 2.º CURSO DE LA TITULACIÓN DE MAESTRO

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Referencias bibliográficas

PRIMERA PARTE
La comprensión lectora y los mapas conceptuales...