comunicacion

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
NÚCLEO- BARINAS
















INTEGRANTES

Pastran Ysamar C.I. 12.199.576
García Angélica C.I. 11.026.053
Sánchez Lilibeth C.I. 11.714.725




Barinas, Mayo 2013


IntroducciónAnalizar desde una perspectiva crítica comparativa y valorativa los enfoques teóricos, metodológicos fundamentales que sirven de base y orientan la investigación y producción de conocimientos en el ámbito de las ciencias sociales especialmente en la educación.

Es importante, acercarnos al conocimiento del distinto enfoque de las ciencias sociales, en relación conla controversia teórica y metodológica, para que se pueda mantener la coherencia entre los principios e instrumentos del conocimiento y los resultados que se han derivado. El ámbito de las ciencias sociales es muy amplio abarca: la psicología, Antropología, Economía, Derecho, Lingüística y educación entre otros. Se orienta hacia el pragmatismo y empirismo.
En el marco investigativo de las cienciassociales, se han planteado distintas tendencias que se debaten entre proposiciones no conciliadoras con respecto a la concepción del mundo y la problemática metodológica.
Siendo los enfoques o paradigmas fundamentales en el desarrollo de la investigación educativa, los cuales han tenido influencia significativa ellos son:
1. El paradigma empírico-analítico, positivista, cuantitativo oracionalista.
2. El paradigma simbólico, interpretativo, cualitativo, hermenéutico o cultural.
3. El enfoque crítico, participativo, militante u orientado a la acción.
El desarrollo histórico que ha tenido la investigación educativa, en su corta etapa de desarrollo, apenas algo más de un siglo, la investigación educativa basada esencialmente primero en el paradigma cuantitativo, trasladado a lasciencias sociales a partir de los importantes y trascendentes resultados obtenidos con su aplicación en las ciencias naturales y, posteriormente, en el paradigma cualitativo, no ha logrado obtener resultados que permitan enfrentar con éxito las exigencias cada vez más complejas del proceso docente educativo que se debe realizar en la escuela como eslabón fundamental y en la sociedad, en general,para lograr la formación adecuada de los jóvenes.

La investigación educativa ha fallado en sus intentos de predecir la evolución de la práctica educativa en la escuela, en obtener resultados que permitan trazar con suficiente antelación políticas encaminadas a perfeccionar la educación y no ha podido en muchos campos ofrecer una explicación acertada sobre el desarrollo de fenómenospedagógicos, hay que agregar además el absoluto divorcio entre investigadores y docentes que, ha tenido entre otras consecuencias, la no atención por parte de los investigadores a los problemas que son considerados como fundamentales por los docentes y, por consiguiente, la falta de compromiso de investigadores y docentes con la aplicación práctica de los resultados de las investigaciones.
Análisisde las características, presupuestos fundamentales y principales limitaciones de cada uno de los citados paradigmas de la investigación educativa.
1. El paradigma empírico-analítico, positivista, cuantitativo o racionalista.
Este es el paradigma que ha estado predominando en las investigaciones educativas por un largo período de tiempo. Parte de la extensión a las ciencias sociales de lasconcepciones propias de las ciencias naturales, es decir, parte de la consideración de que no hay distinción entre los fenómenos de la naturaleza y los sociales, considerando la realidad educativa como única y estable, sin apreciar la complejidad de su objeto de estudio que es lo que la diferencia esencialmente de las ciencias naturales.
Entre los presupuestos que caracterizan este...