comunicación

¿PARA QUÉ APRENDER GRAMÁTICA EN LA ESCUELA?…

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ONOMAZEIN 7 (2002): 183-212

¿PARA QUÉ APRENDER
GRAMÁTICA EN LA ESCUELA?
PUENTES ENTRE LA ABSTRACCIÓN DEL
ANÁLISIS Y LA COMUNICACIÓN COTIDIANA
Lorena Pía Medina Morales
Pontificia Universidad Católica de Chile

Resumen
Este trabajo tiene como objetivo reflexionar teóricamente acerca de la enseñanza- aprendizaje de la gramáticaescolar, desde la perspectiva de la psicología del aprendizaje, a partir de los llamados modelos situados del cambio
conceptual, aunque ampliando sus alcances en términos representacionales
para incorporar elementos del modelo RR de Karmiloff-Smith, y de la hipótesis de organización jerárquica (Pozo y Gómez Crespo, 1998); y desde una
concepción amplia de la gramática, esto es, su conexión con losniveles
funcional y pragmático del lenguaje, en vistas de una posible aplicación
didáctica.

Abstract
(This article invites a theoretical reflection about school grammar teaching
and learning, from the perspective of the Psychology of Learning, in the light
of conceptual change and extending its scope to incorporate elements of
Karmiloff-Smith’s model RR and the hypothesis of hierarchicalorganization
(Pozo and Gómez Crespo, 1980). The author approaches grammar from a
wide perspective, linking it to the functional and pragmatic levels, aiming at
a didactic application.)

“Una primera confusión que conviene remover es la idea absurda de que el idioma
se enseña estudiando gramática [...]. La
gramática no sirve para enseñar a hablar
y escribir correctamente la lengua propia,
lomismo que el estudio de la fisiología y
de la acústica no enseñan a bailar, o que
la mecánica no enseña a montar en bicicleta. Esto es de tal vulgaridad que aver-

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LORENA PÍA MEDINA MORALES

güenza tener que escribirlo una y otra vez:
pero como esa desdichada Academia sigue imprimiendo en cada nueva edición
de su libro el mismo disparate; como ese
libro es el preferido por lamayoría de
nuestros maestros; y sobre todo, como el
hacer aprender a los niños la gramática
produce vulgarmente la impresión de que
se enseña así el lenguaje materno, no hay
sino insistir una y mil veces sobre el mismo asunto[...]. Si fuera posible hacer que
Cervantes analizara gramaticalmente el
Quijote, no podríamos darle sino una calificación bastante mediocre. Y, sin embargo, no puededecirse que Cervantes
escribiese incorrectamente el español.”
Américo Castro (1924), en
“La enseñanza del español en España”1

INTRODUCCIÓN

¿Qué profesor de lengua no ha tenido alguna vez, durante su experiencia docente, que tratar de articular una respuesta verosímil y
relativamente aceptable ante la pregunta de uno de sus alumnos,
acerca de para qué aprender gramática? Las respuestas quecomo
alumnos oíamos y las que al parecer se remontan hace casi un siglo
de historia tienen que ver con el supuesto incremento en el manejo
‘correcto’ o un mayor conocimiento de la lengua materna, cuyo
aporte era no un incremento en las habilidades verbales, sino todo un
aporte al saber lingüístico que contribuiría a nuestro acervo cultural.
Lo que este trabajo intenta es reflexionar sobre laenseñanza de
la gramática, las concepciones que de esta clase y de este concepto
tienen profesores y alumnos; conectar los aprendizajes de la clase y
el desempeño comunicativo cotidiano del alumno en una visión funcional del lenguaje y aplicar elementos aportados por los modelos
situados del cambio conceptual, complementados con visiones más
fuertes desde el punto de vista representacional.Todo ello con el fin
de promover la idea de la enseñanza de una gramática con sentido, de
carácter comunicativo y funcional.
Es importante señalar que hasta ahora los trabajos de investigación en la línea de los modelos situados del cambio conceptual han
abordado, en su mayoría, la enseñanza de las ciencias en la escuela.
1

Citado por Lomas, C. (1999), p. 72.

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