comunidad

REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
2003, Vol. 1, No. 1
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n1/Pereda.pdf

ESCUELA Y COMUNIDAD.
OBSERVACIONES DESDE LA TEORÍA DE SISTEMAS SOCIALES
COMPLEJOS
Cecilia Pereda

I. ESCUELA Y COMUNIDAD: ABORDAJES REALIZADOS, OBSERVACIONES PENDIENTES
En los últimos años, la relación entre el centroeducativo y la comunidad parece estar de moda.
Se hace presente en las producciones teóricas, en las investigaciones sobre su incidencia en los aprendizajes y en las variadas experiencias de intervención orientadas a su fortalecimiento.
Sin embargo, la temática de la relación entre la escuela y la comunidad se inscribe dentro del
área más amplia del contexto social de la educación o de la relaciónentre educación y sociedad. Toda
sociología de la educación, en cuanto está enmarcada en una teoría general de la sociedad, supone una
concepción más o menos implícita de la relación entre educación y socialización, entre escuela y familia, entre escuela y comunidad.
En un rápido pasaje por la trayectoria reciente de la sociología de la educación pueden rastrearse
diversas aproximaciones sobreel tema de la relación escuela – comunidad. A nuestro entender estas
aproximaciones específicas pueden englobarse en tres grandes tipos de enfoques: aquellos que entienden la relación escuela - comunidad como situación de encuentro en el niño de su contexto sociocultural con la propuesta escolar; aquellos que atienden a las relaciones entre escuela y comunidad como
una relación de interacciónentre referentes educativos, por ejemplo, entre docentes y familiares; y
aquellos que definen la escuela como un actor comunitario1.
Los enfoques que se centran en la incidencia del contexto familiar y comunitario de los niños en
los aprendizajes escolares suponen una relación escuela - comunidad como una situación que se resuelve en cada niño o niña en particular. El encuentro o desencuentroentre el contexto sociocultural
de la comunidad y la escuela que experimenta cada niño o niña escolarizada puede resultar, según sea
consistente o no, en el éxito o el fracaso educativo. No es una perspectiva de relación escuela y comunidad per se sino mediada por la experiencia que de esta relación tenga el niño/a, en su doble condición de hijo/a y alumno/a.
Los primeros abordajes del capitalsocio cultural en sociología de la educación, entre ellos cabe
mencionar los de J. Coleman, prestaron atención a la relación escuela y comunidad desde esta perspectiva.

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Estos grandes núcleos pretenden organizar solamente con fines analíticos las concepciones de la relación entre escuela y comunidad
presentes en los diferentes abordajes realizados. Resultan por tanto insuficientes comomarcos resumen y demás está aclarar que no
son excluyentes, pudiéndose encontrar en forma combinada.

Cecilia Pereda

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A grandes rasgos, estos enfoques han puesto su atención sobre temas como la predictibilidad de
los resultados académicos según el contexto sociocultural de los niños/as, la capacidad de manejo de
las inconsistencias encuanto a distancia sociocultural entre la escuela y la familia y la frustración de
las expectativas de aprendizaje como desencadenante de manifestaciones de agresión en los centros
educativos.
Por otra parte la relación entre escuela y comunidad es abordada como interacción entre referentes educativos. Dentro de la sociología de la educación esta perspectiva surge en el marco de las respuestas alos enfoques deterministas del contexto social en los aprendizajes.
En esta propuesta, la relación entre escuela y comunidad no es una situación a resolver en última instancia por el educando, sino un tipo de vínculo entre referentes educativos, ya sea entre personas, docentes y familiares, o entre instituciones, familia y escuela.
La perspectiva de las escuelas eficaces, centrada en la...