Comunidades de aprendizaje

FORO

CópicosAstudillo, Alcira Rivarosa, 5 (13), 8-20 (2003)
T arola en Educación Ambiental Mónica Astudillo

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: UN PROYECTO
COLECTIVO PARA EL ABORDAJE DE PROBLEMATICAS
SOCIOAMBIENTALES EN LA ESCUELA1
C AROLA A STUDILLO 2, A LCIRA R IVAROSA 3, M ÓNICA A STUDILLO 4
The learning communities at educational institutions (schools) offer some interesting point and thepossibility to
develop educational projects related to the socio-environmental problems inherent in each society and cultural
context. Nowadays the deep crisis of identity and educational meaning for the young students at high school
(Argentina) gives us the possibility to building new answers to the real learner’s needs, promoting the construction
of cultural projects that allow the growth ofsustentability in the community. In this paper we will develop the
main and most important topics of this approach and we will present a detailed analysis of an educational
research project, that regained its principles contributing in this way to a deeper understanding of the possibilities,
limitation and the potentiality that some educational projects may offer to some students that grow insocial
border-crossing conditions. The curricular proposal generate a new knolewdge worth, empower thinking and a new
direction at their life drawing projects.

sus procesos y prácticas. Una manera de contribuir
a la significatividad de los aprendizajes que en
ella se promueven, es a través de la apertura de
la escuela a la realidad de los actores. Abrir estas
puertas, constituye el núcleo deun consenso
generalizado acerca de sus necesidades. Combatir

Presentación

E

n la actualidad, la Escuela Media argentina
está siendo fuertemente cuestionada en su
función educativa. Al caracterizarse como
instancia formal, por un vaciamiento de sentido en

1

Este artículo se deriva del Trabajo Final de Licenciatura en Psicopedagogía “Comunidad de Aprendizaje: desafíos a laintervención psicopedagógica” elaborado

por Carola Astudillo, Verónica Lisa y Florencia Rodés. 2003. Universidad Nacional de Río Cuarto. Córdoba. Argentina.
2

Licenciada en Psicopedagogía. Miembro del Programa del PIIAC (FCEFQyNat) Área de Educación en Ciencias. Universidad Nacional de Río Cuarto (Ruta

Nacional 36 km. 601). Córdoba. Argentina. Alumna de la carrera Especialización enInvestigación Educativa. Universidad Nacional de Comahue y Escuela Marina
Vilte de Ctera. Argentina. Correo electrónico: .
3

Profesora de Biología y Master en Epistemología e Investigación Científica. Programa del PIIAC (FCEFQyNat) Área de Educación en Ciencias.

Jefe de Trabajos Prácticos Semi-exclusivo. Cátedra: Epistemología y Didáctica de las Ciencias Naturales Facultad de Ciencias Exactas,Físico Químicas y Naturales. Universidad Nacional de Río Cuarto. Córdoba, Argentina. Correo electrónico: ,
.
4

Profesora en Psicopedagogía, Especialista en Educación Universitaria. Jefe de Trabajos Prácticos Semi-Exclusivo. Cátedras: Didáctica I y

Pedagogía Universitaria Facultad de Ciencias Humanas. Programa del PIIAC (FCEFQyNat) Área de Educación en Ciencias. Universidad Nacional
de RíoCuarto. Córdoba. Argentina. Correo electrónico: , .

8

Comunidad de aprendizaje: un proyecto colectivo...

ella se generan y, el consecuente engrosamiento de
los muros que la separan del contexto concreto en
el que viven los actores sociales que la configuran
(Tenti Fanfani; 1993).
La propuesta educativa de la escuela es, en muchos
casos, significativamente uniforme y homogénea.
Ignorantedel contexto de vida del alumno, quien
debe orientarse a veces en un ambiente escolar en
el que prevalece una estructura de significación
diferente. De este modo, se establece una gran
distancia, entre el sujeto como miembro de una
familia, la cual forma parte de un colectivo social
determinado y, entre el sujeto como alumno, como
sujeto del aprendizaje escolar (Coll, 2001; Torres,
2001;...