Comunidades De Aprendizaje

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
César Coll Salvador
Universidad de Barcelona
Introducción
El concepto de Comunidades de Aprendizaje se ha ido configurando en el transcurso de la última
década como una alternativa a las numerosas y sucesivas propuestas de innovación y de reforma
educativa que han intentado, a lo largo de la segunda mitad del siglo XX, afrontar las carencias y
limitaciones de laeducación formal y escolar. En este sentido, el alcance y el interés del movimiento
de Comunidades de Aprendizaje no reside tanto, a mi juicio, en el plano pedagógico -si bien, como
se argumentará después, incluye una visión hasta cierto punto novedosa de la enseñanza y del
aprendizaje-, como en el hecho de constituir una de las expresiones más representativas del
malestar creciente ante laacumulación de evidencias sobre lo que parece ser la incapacidad de la
educación formal y escolar para satisfacer las necesidades educativas de la población en general y
de las nuevas generaciones en particular. Así, el movimiento de Comunidades de Aprendizaje
aboga, al menos en algunas de sus manifestaciones, por una revisión en profundidad de la manera
como están organizados actualmente la educaciónformal y escolar y los sistemas educativos. Una
revisión que no se limita, a cuestionar el qué -los objetivos y los contenidos- y el cómo -los métodos
pedagógicos-, sino que alcanza también y muy especialmente al quién -los agentes educativos-, al
dónde -los escenarios educativos- y, sobre todo, al para qué -las finalidades- de la educación.
Ciertamente, la teoría y la práctica de las Comunidades deAprendizaje están aún lejos de constirtuir,
en el momento actual, un ámbito de conocimientos y de experiencias articulado y coherente. La
revisión de la bibliografía especializada y el análisis de las experiencias concretas documentadas
hasta el momento muestran la coexistencia, bajo la misma denominación genérica de "Comunidades
de Aprendizaje", de un amplio abanico de significados, prácticas ypropuestas. Sin embargo, más
allá de esta heterogenidad de significados y prácticas (Coll, 2001a), es posible detectar ya una serie
de elementos que revisten un especial interés en lo que concierne a la dirección en que puede -y
según algunos autores debe- orientarse la revisión en profundidad de la educación escolar y de los
sistemas de educación formal (Coll, 2003), y que afectan a algunos de susplanos o niveles
esenciales: las aulas, los centros educativos, el contexto social y comunitario y la utilización de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
En el marco de este simposio, dedicado a explorar "Nuevos horizontes", el objetivo de la presente
ponencia es más bien señalar y comentar algunos de los retos y desafíos que plantea el movimiento
de las Comunidades deAprendizaje en este ámbito de conocimiento y de práctica profesional
fronterizo entre la psicología y la educación en el que nos situamos y que se ha convenido en
denominar "Psicología de la Educación". Procederemos para ello como sigue. En primer lugar,
haremos una breve revisión de diferentes tipos de Comunidades de Aprendizaje con el fin de señalar
sus rasgos definitorios y sus ingredientes básicos.Seguidamente, procederemos a identificar, tras la heterogeneidad de significados y prácticas
puestas de manifiesto mediante la revisión anterior, algunos puntos compartidos que revisten una
especial relevancia e interés cuando se contemplan desde la perspectiva de la Psicología de la
Educación. Y por último, procederemos a señalar y comentar los desafíos y retos que plantean los
aspectosidentificados, tanto desde el punto de vista de la construcción del conocimiento
psicoeducativo como del ejercicio profesional.

Las Comunidades de Aprendizaje: alternativas a la educación formal y escolar
• Comunidades de aprendizaje referidas al aula -Classroom-based Learning Communities-: una visión
alternativa del aprendizaje y de la enseñanza.
• Comunidades de aprendizaje referidas a la escuela o...