CONCEP Y POLIT PREVENCION


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGOGICO DE CARACAS
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CÁTEDRA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Conceptualización y Política del Programa de Atención
Prevención y Atención Integral Temprana
TABLA DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCION
2. VISION RETROSPECTIVA DE LA PREVENCION E INTERVENCION TEMPRANA
3. SITUACION ACTUAL DE LA PREVENCION E INTERVENCIONTEMPRANA

4. PROSPECTIVA: LA PREVENCION Y LA ATENCION INTEGRAL TEMPRANA
4.1. Caracterización de la Población Objeto de la Prevención y Atención Integral Temprana
· Riesgo Biológico
· Riesgo Psicosocial
4.2. Caracterización del Modelo de Atención

· Conceptualización de la Prevención y Atención Integral Temprana
(0 a 6 años)
Prevención e Intervención Temprana (0 a 3 años)
Atención EducativaTemprana (3 a 6 años)
4.3. Orientación Curricular
4.4. Administración del Modelo: Prevención y Atención Integral Temprana
· Líneas de Acción
Intervención Básica General desde una perspectiva Intersectorial
Intervención Básica Específica desde una perspectiva intrasectorial e Intramodalidad
5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

INTRODUCCION

La década de los 60, época floreciente en la investigación sobredesarrollo infantil, marca el comienzo de la era moderna en intervención temprana. Se reafirma la idea acerca de las capacidades que tiene el ser humano en los primeros años de vida. En 1964, Bloom (1.965) publica un trabajo en el cual señala que gran parte del desarrollo intelectual del niño ocurría antes de los 4 años.
Estos aportes teóricos han contribuido a tomar en consideración laimportancia de la primera etapa del desarrollo del niño, comenzando desde el momento del nacimiento y que en materia de educación especial, han contribuído a generar en Venezuela una preocupación creciente surgiendo, a mediados de los años 70, los programas de intervención temprana en el país.
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en Prevención e Intervención Temprana, un añodespués de la creación de la Dirección de Educación Especial. El documento denominado "Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela" (Ministerio de Educación, 1976) estableció la base que ha regido las principales acciones emprendidas a todo lo largo de estos 20 años. Los principios de la política en la Modalidad de Educación Especial de Democratización y Modernización:Prevención, Normalización e Integración siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Por otro lado, en el mismo año se crea la "Unidad de Detección Precoz" en la Casa de Maternidad "Concepción Palacios", dando lugar a la creación de los primeros Centros de Desarrollo Infantil, en el área metropolitana, destinados en un principio a proporcionar atención a la población de altoriesgo biológico, referida de la Unidad de Detección Precoz.
Al hacer una revisión del modelo de atención actual para el niño de alto riesgo y con necesidades especiales menor de 6 años, se evidencia que su visión esencial de interdisciplinariedad implementado en la década de los 70 se mantiene vigente, pero sus elementos característicos de operatividad se corresponden con una orientaciónclínica, cuestión que se evidencia en la terminología utilizada, en la dinámica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de funcionamiento de las unidades operativas, y en la función del docente especialista como reeducador.
Por otra parte, la atención al niño en edades tempranas estaba contemplada en el modelo entre 0 y 4 años de edad, en términos de su plan de intervención individualizado,concluyendo con una estrategia de seguimiento como cierre del proceso de atención al niño y a la familia.
Actualmente, serios problemas estan afectando el desarrollo de los niños; entre otros, se evidencia un deterioro a nivel de la estructura familiar: un número cada vez mayor de familias donde la madre se constituye en el único sosten; elevados índices de adolescentes embarazadas; bajo porcentaje...