Concepción Teórica De La Dinámica Del Proceso Docente Educativo En La Educación Superior

Concepción teórica de la dinámica del proceso docente educativo en la Educación Superior.

Autora: Dra C. Ilsa Álvarez Valiente

Resumen

En el artículo se fundamenta un modelo teórico que permite explicar las regularidades que caracterizan la dinámica de un proceso docente educativo universitario participativo y desarrollador desde una visión holística y configuracional.
Dichasregularidades tienen su expresión en cada uno de los eslabones de la dinámica del proceso y son a su vez la síntesis de sus configuraciones. Desde esta visión se expresan algunas funciones del método de enseñanza aprendizaje en la potenciación de algunas de las dimensiones del proceso docente educativo. Con las regularidades contenidas en el modelo no se intenta reducir la complejidad de losprocesos analizados a un conjunto de relaciones, todo lo contrario, a partir del reconocimiento de los referentes de carácter filosófico, sociológico y psicológico implicados en el proceso docente educativo, además de su carácter participativo y su naturaleza holística y dialéctica, se ofrece un punto de vista de cómo explicar, desde la concepción asumida, la dinámica del proceso.


Una nuevaalternativa teórica de la dinámica del proceso docente educativo en la Educación Superior.

El proceso docente educativo se considera un todo estructurado en componentes, que son procesos y poseen una lógica interna, sus eslabones; algunos de los cuales sintetizamos en un momento muy especial e importante que es su dinámica, concebida como el movimiento del proceso. Por ello, su conocimiento exigemétodos que respeten las estructuras, se adapten a ellas y sean capaces de estudiarlas y hacerlas comprensibles.
La dinámica del proceso es la parte viva del curriculum. Sobre esta base, los diseños curriculares establecen un punto de referencia, refuerzan determinadas opciones, obstaculizan otras, pero por sí solos no aseguran nada, ya que es en el aula, en el taller, en el laboratorio, en elcentro de investigación, en la industria, donde se convierten en experiencia educativa para los estudiantes y en práctica docente para los profesores. Es en la dinámica del proceso donde comienza el desarrollo del propio proceso docente educativo y que tiene su inicio, de acuerdo a la concepción asumida, en la motivación la cual es considerada condición indispensable aunque no suficiente para laefectividad del proceso.
La dinámica del proceso docente educativo no constituye un simple agregado, donde sus partes, los eslabones que la integran, se añaden unos a otros, sino un todo donde estos se hallan ordenados y concertados en una determinada forma. Sus manifestaciones no se deducen de la de sus eslabones individuales, sino al revés, lo que ocurre en cada uno de sus eslabones lo determinanlas regularidades internas de la estructura de la dinámica.
La aplicación del método sistémico estructural funcional en la modelación de este complejo sistema y la asunción del modelo holístico configuracional de la didáctica (Fuentes, H. 1998), permiten identificar en este proceso tres procesos, estos son los eslabones de motivación del contenido, comprensión del contenido y sistematización delcontenido. Dichos procesos influyen e interactúan dialécticamente unos con otros y poseen una marcada naturaleza objetivo – subjetiva, que es lo que a su vez determina la naturaleza configuracional de la dinámica.
Estos procesos tienen en común el hecho de que ocurren en un plano interno, es decir, en el sujeto, pero mediados por factores externos que son los que en el proceso docente educativodeben garantizarse. Pero a pesar de su constante y obligada interacción (una buena motivación asegura una buena comprensión, a la vez que esta última es fuente de nuevas motivaciones) y de los rasgos que los unen, también poseen cualidades particulares y manifiestan dentro del sistema funciones diferenciadas, las que determinan su propia identidad, como resultado de las relaciones que con...