Concepcion de la Ciencia

Un recorrido histórico sobre la concepción de ciencia
La ciencia se puede presentar como un conjunto de contenidos cerrados y definitivos o puede transmitirse como una materia en constante proceso de elaboración, que se genera en la medida de dar respuesta a los problemas científicos que la humanidad se plantea.
Se puede concebir a la ciencia como una materia de conocimiento acumulativo dondecada científico aporta conocimiento en forma vertical, o entenderse como un crecimiento basado en sucesivas rectificaciones, resultado de la superación de múltiples obstáculos y de la ruptura de paradigmas.
Puede darse la idea a los alumnos de que el conocimiento científico es una construcción personal o propiciar la comprensión de la ciencia como una construcción social e histórica, condicionadapor el pensamiento de la época, y mostrar cómo sus aportes influenciaron la realidad social, cultural, y económica. El trabajo con textos históricos permite al alumno situarse y contextualizar el trabajo científico en una determinada época, relacionándolo así con las variables socioculturales de los diferentes países donde se gestó ese conocimiento.
Rastrear la evolución de una determinada ideacientífica a través del tiempo permite mostrar los aspectos éticos y es la manera de reconstruir la ciencia con sus protagonistas. Analizar las personalidades de los científicos, a qué grupos o instituciones pertenecían, qué los llevó a desarrollar investigaciones en esa área del conocimiento, permite al alumno relacionar los momentos históricos con la ciencia.
La utilización de la historia de laquímica para presentar de forma evolutiva los conceptos de esa disciplina forma parte de algunos proyectos como la Química Faraday, y es defendida y ejemplificada en algunos trabajos (Grup Recerca 1982, 1983; Izquierdo, 1996). 
Diferentes modelos: transmisión-recepción, descubrimiento y constructivista
Un modelo de enseñanza es un plan estructurado para configurar el currículo, diseñarmateriales y en general orientar la enseñanza.
A continuación mencionaremos los tres modelos: transmisión-recepción, descubrimiento y constructivista.
Transmisión-recepción
El modelo de transmisión-recepción, si bien en apariencia el aprendizaje acumulativo ha sido superado, sigue siendo mayoritario en la enseñanza de la química. El estudiante es considerado una página en blanco, los conocimientos setrasmiten elaborados por el docente en una clase magistral y consisten en una serie de contenidos conceptuales. El alumno tiene una actitud pasiva o toma nota; la práctica es una ilustración de la teoría donde el alumno sigue una serie de instrucciones para llevarla a cabo. El material curricular es un libro de texto.
Descubrimiento
La aparición del modelo de descubrimiento está relacionada conel fracaso de la enseñanza tradicional. El conocimiento se construye por medio de una actividad, está fundamentado en el empirismo ingenuo; la idea es que los alumnos descubran por sí mismos los conocimientos; el docente no da instrucciones ni introduce conceptos, sólo coordina las actividades experimentales y restringe sus intervenciones para favorecer las oportunidades de investigación. Esfundamental adquirir las destrezas y procesos del método científico, ya que el eje de este modelo es la realización de actividades por parte del alumno. El alumno interactúa con sus pares fomentando estrategias cooperativas. En general no se utiliza un libro de texto sino guiones de trabajo con preguntas. Se han criticado mucho tanto los fundamentos como los programas basados en este modelo, pues losprocesos de la ciencia no pueden ser separados de los contenidos y las destrezas intelectuales se producen sobre campos conceptuales concretos.
Constructivista
Finalmente, el modelo constructivista surgió en la década de los 80. Hay un paralelismo entre la construcción del conocimiento científico y la reconstrucción de conocimientos de los estudiantes, ya que en ambos casos se utilizan modelos...