concepcion educativa

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
CONCEPCIONES DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ELSA AMANDA R. MORENO
Grupo de Práctica Pedagógica
del Departamento de Ciencias Sociales. UPN141
Resumen
El trabajo tiene como objeti vo identificar las concepciones de práctica pedagógica que
tienen los practicantes, los profesores tutores y los asesores. La metodología es
cualitativa, exploratoria y transversal. Losinstrumentos utilizados son la encuesta, la
entrevista, las reflexiones escritas por los practicantes, observaciones en el aula y
materiales escritos que guían el aspecto pedagógico. Se encuentra que en los actores
involucrados en la práctica coexisten varios modelos pedagógicos, a veces
contradictorios. El discurso es de un enfoque pedagógico y la práctica corresponde a otro
diferente. Lasconcepciones pedagógicas de la universidad y las de los colegios están
desarticuladas. En la práctica del educador en formación incide significativamente el
modelo o modelos de los profesores universitarios.
Palabras Claves: Concepción, Teorías Implícitas, Práctica pedagógica.
Abstract
The purpose of this paper is to identify which conceptions of pedagogical practice the
practicing students,students, teachers and advisers have. We applied a qualitative,
exploratory and transversal methodology. The instruments used were questionnaires,
reflections written by the practicing students, observations in the classroom and written
materials that guide the pedagogical aspect. We found that several pedagogical models,
sometimes contradictory, coexist in the practice of the involved actors.While the discourse
is based on a pedagogical approach, the practice relates to a different one. The
pedagogical conceptions used at the university should be articulated more closely to those
of the schools where they are applied. The model of the university teacher and his
teaching practices significantly affects the practicing student’s behavior.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuáles son lasconcepciones de práctica educativa que tienen los diferentes actores
involucrados en este proceso?
2. JUSTIFICACION
En los nuevos planes de estudio que comenzaron con la aplicación del decreto 272 de
1998, según se sustentó en el documento enviado al Consejo Nacional de Acreditación –
CNA-, la práctica se concibe como proceso centrado en la investigación educativa, desde
un espacio donde sereconoce al docente con capacidad de interrogarse a sí mismo, de

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Elsa Amanda R. de Moreno. Coordinadora. Profesora Titular Universidad Pedagógica Nacional. Jairo Alvarez, Nidia
Constanza Mendoza, Alix Otálora, Leonor Pardo y Alexandra Von Prahl profesores catedráticos Universidad
Pedagógica Nacional.

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cuestionarsecon otros para encontrar nuevos interrogantes. La situación de enseñanza
en su multidimensionalidad se convierte en el objeto de conocimiento.
El docente, entonces, mantiene un diálogo interactivo con lo que pasa en el aula, con los
saberes y los haceres, siendo el verdadero protagonista y constructor del cambio. Esto
define al docente investigador que, desde la reflexión metacognitiva,coordina teoría con
praxis, evidencias y supuestos.
De acuerdo con las características señaladas, se pretende indagar las razones por las
cuales la práctica educativa actual no forma maestros reflexivos ni permite realizar un
proceso de formación adecuado. El grupo de investigación considera que una de las
razones principales que se quiere clarificar está en las diferentes concepciones de
prácticaque tienen los alumnos, los coordinadores, los maestros de los colegios que
acompañan a los practicantes. Con esta investigación se espera construir bases que
reorienten y corrijan las fallas actuales de tal manera que los alumnos que terminan el
primer semestre, dentro del Plan de Estudios Nuevo, cuando inicien sus prácticas
educativas –en sexto semestre- satisfagan sus necesidades y...