Concepciones Alternativas

Ficha de cátedra nº3. Tudesco, Liliana.
Concepciones alternativas
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en
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consecuencia" (Ausubel, Novak y Hanesian) .

Introducción
Los docentes hoy sabemos que los alumnos llegan a laeducación sistemática con un conjunto de saberes previos
referidos a los conocimientos científicos y tecnológicos que intentamos enseñar.
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Muchos didactas, en especial del área de las Ciencias , han hecho referencia a ellos utilizando diferentes términos:
ideas previas, ideas intuitivas, concepciones previas, esquemas de conocimiento, concepciones alternativas, concepciones
erróneas, visionesprototípicas. Cada uno de esos términos puede llegar a tener connotaciones ligeramente distintas, más allá
de su esencia común: el concepto de noción intuitiva se refiere a los orígenes de esas ideas, el de esquema de conocimiento a
la organización y relación entre éstas, los de concepción alternativa y teoría implícita remiten al contraste entre ésta y la
teoría científica correspondiente, el devisión prototípica tiene más que ver con la generalidad en el uso de estas ideas
(Fumagalli, 1995).

Conocimientos previos, una definición
Veamos lo que dice el pedagogo César Coll (1987) al respecto:
"Estos conocimientos previos pueden ser el resultado de experiencias educativas anteriores (escolares o no), o de
aprendizajes espontáneos: asimismo pueden estar más o menos ajustados a lasexigencias de las nuevas situaciones de
aprendizaje y ser más o menos correctos. En cualquier caso, de lo que no hay ninguna duda es de que el alumno que inicia un
nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido
en su experiencia previa y los utiliza como instrumentos de lectura y de interpretación que condicionan elresultado del
aprendizaje."
En un trabajo de los españoles Mario Carretero y Marga rita Limón (Carretero, 2005) también aparece la temática de
las concepciones alternativas a través de una de las ya clásicas historietas de Quino:

Dicen al respecto los autores:
"En esta tira de quino, Libertad demuestra tener algunas concepciones alternativas acerca del fenómeno científico al
que hace referencia lamaestra. Para ella el sol sale por la mañana y desde el living de su casa. La maestra, en cambio, trat a de
que aprenda que el sol sale por el este y se pone por el oeste, y que éstos son dos de los cuatro puntos cardinales. Que
cuando le pregunten por dónde sale el sol, conteste que "por el este" es un aprendizaje bastante fácil de conseguir, si el

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Ausubel, D. P.; Novak, J. D. yHanesian, H. (1978) Psicología Educativa. Trillas. México.
En el desarrollo de este trabajo notarán que la bibliografía utilizada y los ejemplos elegidos hacen referencia al área de Ci encias. Esto se debe a que los
especialistas en estas áreas del conocimiento son los que más desarrollo teórico-didáctico han generado en este último tiempo.
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alumno simplemente memoriza la respuesta. Ahora bien,si lo que pretende es que comprenda por qué el sol sale por el este,
las cosas se complican y el maestro probablemente tendrá que enfrentarse a ideas como las que expresa Libertad.
Desde un punto de vista científico, y sobre todo desde el punto de vista del conocimiento escolar, esto es, de lo que
se pretende que el estudiante aprenda en la escuela, la respuesta de Libertad es incorrecta, elsol no sale por el living de s u
casa. Sin embargo ella no miente. Simplemente está basando su respuesta en su experiencia cotidiana y en su capacidad de
observación."
Si bien las historietas caricaturizan las situaciones y las llevan al extremo obviamente con fines humorísticos,
sabemos que en la práctica docente cotidiana es común enfrentarse con las concepciones alternativas de los chicos....