Concepciones Curr Doc3
Páginas: 8 (1941 palabras)
Publicado: 3 de septiembre de 2015
CONCEPCIONES del CURRÍCULUM
Actualización en Currículum
Prof Carlos Ramírez R.
Prof Titular de Planificación Curricular
Universidad Católica de Valparaíso
"Por concepción curricular se entiende un conjunto relativamente coherente, de ideas acerca de lo que es y debe ser el hombre; acerca de qué es importante de aprender y enseñar; por qué, y para qué; y de cuáles son o deben ser lasvinculaciones entre ¡a educación y la sociedad". (Stavelot)
Por cierto, han existido y existen diferentes concepciones curriculares, dado que diversos estudiosos del fenó-meno educativo han formulado múlti-ples teorías que intentan precisar la fi-nalidad de la educación, específicamen-te de la educación formal o sistemática, y fundamentar los procedimientos que deben regular la acción deenseñanza-aprendizaje.
Las cinco Concepciones Curricula-res presentadas a continuación (Ostoic, 1992), constituyen diferentes perspecti-vas para enfocar el mismo problema: Cómo optimizar cualitativamente el a-prendizaje y la educación de los seres humanos. Debemos entenderlas como aproximaciones con énfasis ya sea en lo racional, en lo social, én lo intelectual, en lo experiencial, en lo tecnológico, en elhombre.
Así tenemos, el Currículum enten-dido como Racionalismo Académico, Restauración Social, Proceso Cognosciti-vo, Experiencia Integral (Holística) y Tecnología Educativa.
- Currículum Racionalista Académico: Corresponde a la concepción más tra-dicional respecto de lo que debe ense-ñarse en la carrera. Su propósito princi-pal es la transmisión de la cultura siste-matizada, capacitando aleducando para acceder a las más importantes ideas y creaciones humanas. Esta concepción curricular, enmarcada en la filosofía po-sitivista, enfatiza la adquisición de la cultura universal, a través del estudio de disciplinas clásicas (Matemáticas, Idio-mas, Historia, Literatura, Filosofía, Cien-cias Naturales). Parte del supuesto que el aprendizaje de estas disciplinas y del método que ellas utilizanpara desarro-llarse, hacen crecer intelectualmente el juicio, el raciocinio y la memoria, habili-tándolo no sólo para preservar el patri-monio cultural, sino además para acre-centar el campo de conocimiento de la disciplina de su especialización.
Un connotado defensor de esta co-rriente, R. Whitefield, sostiene, "Debe-mos fundamentar los objetivos del currl-culum en las distintas disciplinas delco-nocimiento, más allá que en las necesi-dades sociales, teorías de la personali-dad o en nociones basadas en el conoci-miento para vivir en un mundo contem-poráneo. Son las disciplinas las que de-terminan estos importantes factores, así como nuestra concepción ética de lo que es bueno o es malo". Esta corriente conlleva a un menosprecio de los apren-dizajes de tipo práctico, sostiene quein-cluir en los planes y programas de es-tudios, asignaturas o actividades de este tipo, restaría tiempo al estudiante para el esludio de materias que le permiten cultivar el intelecto.
No hay duda que esta corriente del racionalismo académico sigue viva y más que probablemente, la mayoría de los actuales educadores han sido forma-dos bajo su influencia. La vigencia de programas de asignaturas, conobjetivos y contenidos aislados unos de otros, y por otra parte, la organización y secuen-cia lógica -y no psicológ¡ca- que se da a los contenidos de las asignaturas para su enseñanza y aprendizaje, son claros testimonios. El currículo académico, con su tendencia implícita y explícita a sec-torizar la cultura, conduce al sujeto a la "especialización cerrada" (químico, abo-gado, linguísta, matemático,etc.).
Precisaremos finalmente que, –dado que es imposible transmitir todo el patri-monio cultural-, el problema crucial del currículo académico radica en seleccio-nar qué disciplinas y qué contenidos de estas disciplinas serán transmitidas. Además, esta concepción curricular par-te del supuesto de que aquella parte del patrimonio cultural universal que se ha-ya seleccionado, será igualmente...
Actualización en Currículum
Prof Carlos Ramírez R.
Prof Titular de Planificación Curricular
Universidad Católica de Valparaíso
"Por concepción curricular se entiende un conjunto relativamente coherente, de ideas acerca de lo que es y debe ser el hombre; acerca de qué es importante de aprender y enseñar; por qué, y para qué; y de cuáles son o deben ser lasvinculaciones entre ¡a educación y la sociedad". (Stavelot)
Por cierto, han existido y existen diferentes concepciones curriculares, dado que diversos estudiosos del fenó-meno educativo han formulado múlti-ples teorías que intentan precisar la fi-nalidad de la educación, específicamen-te de la educación formal o sistemática, y fundamentar los procedimientos que deben regular la acción deenseñanza-aprendizaje.
Las cinco Concepciones Curricula-res presentadas a continuación (Ostoic, 1992), constituyen diferentes perspecti-vas para enfocar el mismo problema: Cómo optimizar cualitativamente el a-prendizaje y la educación de los seres humanos. Debemos entenderlas como aproximaciones con énfasis ya sea en lo racional, en lo social, én lo intelectual, en lo experiencial, en lo tecnológico, en elhombre.
Así tenemos, el Currículum enten-dido como Racionalismo Académico, Restauración Social, Proceso Cognosciti-vo, Experiencia Integral (Holística) y Tecnología Educativa.
- Currículum Racionalista Académico: Corresponde a la concepción más tra-dicional respecto de lo que debe ense-ñarse en la carrera. Su propósito princi-pal es la transmisión de la cultura siste-matizada, capacitando aleducando para acceder a las más importantes ideas y creaciones humanas. Esta concepción curricular, enmarcada en la filosofía po-sitivista, enfatiza la adquisición de la cultura universal, a través del estudio de disciplinas clásicas (Matemáticas, Idio-mas, Historia, Literatura, Filosofía, Cien-cias Naturales). Parte del supuesto que el aprendizaje de estas disciplinas y del método que ellas utilizanpara desarro-llarse, hacen crecer intelectualmente el juicio, el raciocinio y la memoria, habili-tándolo no sólo para preservar el patri-monio cultural, sino además para acre-centar el campo de conocimiento de la disciplina de su especialización.
Un connotado defensor de esta co-rriente, R. Whitefield, sostiene, "Debe-mos fundamentar los objetivos del currl-culum en las distintas disciplinas delco-nocimiento, más allá que en las necesi-dades sociales, teorías de la personali-dad o en nociones basadas en el conoci-miento para vivir en un mundo contem-poráneo. Son las disciplinas las que de-terminan estos importantes factores, así como nuestra concepción ética de lo que es bueno o es malo". Esta corriente conlleva a un menosprecio de los apren-dizajes de tipo práctico, sostiene quein-cluir en los planes y programas de es-tudios, asignaturas o actividades de este tipo, restaría tiempo al estudiante para el esludio de materias que le permiten cultivar el intelecto.
No hay duda que esta corriente del racionalismo académico sigue viva y más que probablemente, la mayoría de los actuales educadores han sido forma-dos bajo su influencia. La vigencia de programas de asignaturas, conobjetivos y contenidos aislados unos de otros, y por otra parte, la organización y secuen-cia lógica -y no psicológ¡ca- que se da a los contenidos de las asignaturas para su enseñanza y aprendizaje, son claros testimonios. El currículo académico, con su tendencia implícita y explícita a sec-torizar la cultura, conduce al sujeto a la "especialización cerrada" (químico, abo-gado, linguísta, matemático,etc.).
Precisaremos finalmente que, –dado que es imposible transmitir todo el patri-monio cultural-, el problema crucial del currículo académico radica en seleccio-nar qué disciplinas y qué contenidos de estas disciplinas serán transmitidas. Además, esta concepción curricular par-te del supuesto de que aquella parte del patrimonio cultural universal que se ha-ya seleccionado, será igualmente...
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