Concepciones Curriculares Lectura 2


UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO

SEMINARIO DE: INSTITUCIÓN Y CURRICULUM
Mtro. Jorge B. Martínez Zendejas

ALUMNA: Lucía Ávila Miranda.


CAPITULO II
CONCEPCIONES CURRICULARES
En: Castro, F. y otros (2004) Currículum y Evaluación. Universidad del Bío-Bío

Este articulo tiene como finalidad presentar el marco contextual sobre el cual opera la planificación delProceso de Enseñanza Aprendizaje y visualizar las distintas concepciones curriculares que subyacen ante cada decisión educativa.

El planteamiento del proceso educativo en distintos niveles se hace realmente operativo o se pone en acción en la clase misma, siendo el profesor el principal gestor, creador e innovador. Él es quien debe de hacer coherente y coordinar todas las instancias dePlanificación previas considerando, sobre todo, las necesidades, intereses y características específicas de sus alumnos. La perspectiva técnica lo describe como un artesano que acepta sin cuestionar las tradiciones educativas ya arraigadas, mientras que la práctica describe que la profesionalización docente debe encaminarse a la búsqueda de fines morales que propicien la construcción de significados; por suparte la perspectiva crítica señala que el docente debe estar ligado a la reflexión autocrítica, la praxis, pero señala que los juicios que emita pueden estar distorsionados por la representación social que tienen de sí mismos y que imposibilita una real reflexión.

Se nos lleva de la mano a través de un recuento de las teorías y nociones que dirigen el actuar educativo, planteando, en primarainstancia, las diferencias existentes entre las perspectivas curriculares técnica, práctica y crítica; el docente, el alumno y la evaluación son las variables analizadas.

El otro personaje de este entramado es el alumno, que en la primera de las perspectivas analizadas en el texto es descrito como un “objeto moldeable para alcanzar el producto esperado”; la perspectiva práctica enfoca la función delalumno a la par del que desempeña el docente y habla de una interacción entre ellos y otros alumnos. La tercera perspectiva habla de seres humanos en los cuales debe potencializarse la emancipación
La evaluación también es analizada a través de las tres perspectivas, el enfoque técnico señala que ésta se enfoca a medir el cumplimiento de los objetivos y cuando sus resultados no son los esperadosse responsabiliza al docente de ellos por no cumplir con su labor de artesano debidamente. La visión práctica evalúa el proceso de enseñaza, dicha evaluación se encuentra fuertemente ligada a la toma de decisiones, las actividades planteadas y los valores promovidos. En cuanto a la crítica, ésta somete a revisión permanente tanto a las acciones como a los conocimientos.

Después el texto nos guíamediante un enramado complejo de teorías y tendencias curriciulares que se desprenden de las tres perspectivas que ya se describieron, mismas que se tratarán brevemente a continuación.

Dentro de las corrientes técnicas describe a la corriente academicista, misma que deja el desarrollo de capacidades y valores al sentido común de los profesores, no como una parte importante en el currículo. Estemodelo tiene a su vez dos versiones, la clásica y la activa, en la primera los contenidos son los relevantes, como formas de saber; mientras que en la segunda son los métodos los importantes pues son formas de hacer.

Al hablar del positivismo se describe a la educación como una actividad regulable, que se programa, realiza y evalúa. Sus bases psicológicas son el conductismo, el neoconductismo y elcondicionamiento operante, a pesar de que se dice que su desarrollo se extiende entre 1910 y 1960, podemos claramente identificar su práctica en la actualidad.

El Sistema Tecnológico de producción es muy cercano a lo que, de forma sarcástica, algunas veces a sido descrito como la “objetivitis”, pues son los objetivos los que guían el trabajo educativo. En éste el contenido currucular es un...