concepciones de los profesores

Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje
Las concepciones que mantienen los profesores acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje constituyen factores que influyen en su práctica docente. La formación inicial y permanente del profesorado debe incidir no solo en el conocimiento, sino en las creencias de los docentes, en sus teoríasimplícitas.
¿Cómo acceder a las concepciones de los profesores?
No existe un nivel representacional explicito el que llamaría conocimiento, sino teorías implícitas de las que el profesor, no es consciente y que, sin embargo, guían su acción (Pozo, 2001; Rodrigo y Correa, 2001).
Se optó utilizar como instrumento un cuestionario de dilemas; consta de una serie de preguntas en las cuales se ofrecenalternativas para explorar conocimientos previos. En los dilemas se reflejan situaciones conflictivas que se producen en los centros escolares, las cuales se correspondían con cada una de las teorías analizadas: directa, interpretativa, constructiva y posmoderna. En el estudio se exploran las ideas de los profesores sobre el papel de los conocimientos previos y como se explicarían las formas deevaluar y su repercusión sobre la motivación; los dilemas, a diferencia de otro tipo de instrumentos como: escalas likerl, obligan a decantar posiciones más clara; el instrumento tiene un carácter argumentativo.
La caracterización de los escenarios según las teorías, así se puede resumir. Desde una posición directa, la motivación es entendida como estado, condición previa para el aprendizaje que setiene o no sin que el profesor pueda influir y de poder se haría por refuerzos externos. Teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en la motivación influyen intereses de alumnos o la ayuda que se ofrecen entre ellos.
La concepción constructivista supone, la superación de ambos aspectos; el alumno necesita aprender para sentirse competente. Finalmente la teoría posmoderna pone losintereses personales de los alumnos como eje central de la enseñanza.
En caso de la evaluación, la teoría directa refleja una posición realista en la cual se pueda acceder a una información “objetiva”; en la teoría interpretativa, se admite que se debe valorar el proceso que el alumno ha hecho, si no alcanza el nivel adecuado no se le puede aprobar; de servir para que se regule el proceso. Po otro ladola posición constructivista implica que esto no suponga, una renuncia a promover mayores niveles de aprendizaje en los alumnos, la teoría posmodernista se caracteriza en que el alumno no se vea obligado a forzar su propio camino y que sea él quien tome decisiones al respecto.
En el escenario de enseñanza y aprendizaje de actitudes y valores, lo importante es instalar determinados comportamientos,a través de una gestión de premios y castigos que aseguren el respeto a las normas establecidas. La teoría interpretativa, asume que el aprendiz debe hacer suyos los valores; la opción constructivista asume que aprender actitudes y valores implica desenvolverse en un entorno favorable. La concepción posmoderna respondería a un relativismo radical. Por otra parte, varios estudios de concepcionesde los docentes han mostrado la influencia sobre éstas, no solo de contexto, sino de otras características como la asignatura en que se especializa, grado de experiencia en la enseñanza, etapa o ciclo escolar en el que se da clase (Strauss y Shilony, 1994; Hofer, 2000).
Constructivos pero no tanto
Los resultados del estudio pusieron de manifiesto, la teoría que mas escogieron los profesores fuela constructivista. La directa y la posmoderna es elegida en pocos casos; la interpretativa por su parte es la segunda mas dada en la respuesta de los docentes. Con esto los datos dejaron claro que ninguno de los sujetos eligió en todos los dilemas, la misma teoría; no aparecen docentes “puros” en sus concepciones, sino personas que utilizan marcos representacionales para valorar la toma de...