Concept

Tomado con propósitos instruccionales de : Peters, Otto (2002). En: Educación a distancia en transición. Nuevas tendencias y retos. México, Universidad de Guadalajara.

3. Conceptos y modelos1
Otto Peters

ESTE ESTUDIO EXAMINA EL HECHO DE QUE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ES UN FORMATO DE APRENDIZAIE Y ENSEÑANZA QUE DE NINGUNA MANERA PUEDE CONSIDERARSE FIJO Y PERFECTAMENTE DELINEADO. ALCONTRARIO, SIEMPRE SE HA ENCONTRADO EN UN ESTADO DE TRANSICIÓN. HOY EN DÍA SE ENCUENTRA EN UN ESTADO DE TRANSICIÓN RÁPIDA. LA CONSECUENCIA DE ESTE HECHO ES QUE PODEMOS IDENTIFICAR UNA VARIEDAD BASTANTE AMPLIA DE MANERAS EN LAS QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN A DISTANCIA, ESPECIALMENTE SI MIRAMOS HACIA ATRÁS A LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y NOS ENFOCAMOS EN LAS PRÁCTICAS ACTUALES EN MUCHAS PARTESDEL MUNDO. SI QUEREMOS ENTENDER LA ESENCIA Y LA VERDADERA MISIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA, DEBEREMOS SUPERAR EL MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA QUE CONOZCAMOS Y FAMILIARIZARNOS CON MÁS CONCEPTOS DE ESTE TIPO DE APRENDIZAIE Y ENSEÑANZA. ASI SERÁ POSIBLE DESCUBRIR IDEAS PEDAGÓGICAS TÍPICAS INHERENTES EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.

Introducción Al realizar un seminario virtual sobre las teorías dela educación a distancia disfruté la posibilidad poco común de discutir ideas y problemas en este campo con participantes de todas partes del mundo. El problema principal de este seminario, de hecho el principal obstáculo, era que estábamos tratando de interpretar la misma cosa, a saber, la educación superior a distancia. Pero la mayoría de los participantes lo hacía con diferentes conceptos deeducación a distancia en mente. Discutimos el tema haciendo referencia a diferentes marcos de referencia. Lo que hizo más difícil la situación era que algunos participantes no entendían esto e insistían en que tenían la razón cuando se referían otra vez a su concepto, el cual era el único que conocían. Criticaban las ideas sugeridas por otros participantes alegando que no podían reconciliarse consus experiencias particulares y no podrían aplicarse a la enseñanza y aprendizaje en su universidad. Parece que tal disparidad de opiniones es típica en seminarios que incluyen participantes provenientes de todos los continentes. Es un fenómeno nuevo. En la era global a la que hemos ya entrado tendremos que acostumbrarnos a esto. Antes era fácil discutir los problemas cuando todos los participantesse referían al mismo ambiente cultural y la misma tradición de enseñanza y aprendizaje. Pero ahora la situación ha cambiado. ¿Qué podemos aprender de esta experiencia? Primero, debemos practicar paciencia y tolerancia al discutir diferentes nociones, conceptos, modelos o sucesos en la educación a distancia en otros países. Se recomienda "humildad y una cierta dosis de precaución" (Bates, 1997) enlas discusiones internacionales.
Se basa en un discurso dado en la Primera Conferencia Nacional sobre la Educación a Distancia en Manila, del 10 al 11 de septiembre de 1998. Seminario “Aprendizaje y Educación a Distancia” 1
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Tomado con propósitos instruccionales de : Peters, Otto (2002). En: Educación a distancia en transición. Nuevas tendencias y retos. México, Universidad de Guadalajara.Segundo, en nuestra era de globalización no debemos tratar de insistir en nuestra opinión sino interesarnos en otras soluciones. Debemos aprender más a tratar de entender conceptos extranjeros. Tercero, pensar teóricamente acerca de los conceptos de la educación a distancia nos puede ayudar a la vez que favorece este proceso; nos ayuda a comprender más profundamente nuestros puntos de vista,nos damos cuenta de los criterios que pueden servir para medir, criticar y mejorar nuestra propia práctica. Finalmente, la meta pedagógica última de la educación a distancia es iniciar y apoyar procesos de metacognición en maestros y alumnos por igual. Se puede facilitar este proceso examinando distintos conceptos y modelos de la educación a distancia.

La verdadera naturaleza de la educación a...