Concepto De Calor
Páginas: 16 (3810 palabras)
Publicado: 24 de abril de 2011
LA UTILIZACIÓN DE FISICA INTERACTIVA PARA LA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO CIENTÍFICO DE CALOR
BARRERO, O. Heidy.1, ROJAS, B, Jesús.1, RUIZ, G. Oliverio .2 1. Estudiantes de Licenciatura de Matemáticas y Física, III semestre, Uniamazonia, Caquetá. 2. Profesor Catedrático, Problema de Calor y Temperatura. Uniamazonia RESUMEN
Se muestra un estudio descriptivo sobre errores conceptuales que alumnos delgrado décimo de una institución educativa tienen sobre los conceptos de calor, energía interna y temperatura. Los cuales se obtienen de la aplicación de un examen de diagnóstico y se clasifican de acuerdo con las investigaciones y bibliografía encontrada. A partir de los resultados, se propone una estrategia didáctica con simulaciones interactivas y videos para la superación de tales erroresconceptuales. Palabras clave: Calor, energía interna, temperatura, error conceptual, enseñanza de la física, aprendizaje
ABSTRACT
It displays a descriptive study of conceptual errors that tenth graders at a school have on the concepts of heat, internal energy and temperature. Which are derived from the application of a diagnostic test and are classified according to the research and literaturefound. From the results, we propose a teaching strategy with interactive simulations and videos to overcome such misconceptions.
Keywords: heat, internal energy, temperature, conceptual error, physics teaching, learning
I. INTRODUCCIÓN
La aparición de las TIC o NTI (Nuevas Tecnologías de la Información) ha propiciado un cambio social a gran escala. Cambio que conduce hacia una notablediversificación de las herramientas utilizables por el maestro para desempeñar su labor (Bartolomé 1989), y cambio que implica una necesaria y profunda modificación curricular orientada al desarrollo de habilidades que faciliten al alumno la adaptación a un mundo altamente tecnologizado. En investigaciones realizadas sobre las Tecnologías y la educación, se han puesto de manifiesto cuatro tipos de problemasque afectan al profesorado en esta situación de cambio (Marco y Linn 1989): El primero de estos problemas surge cuando el
profesor desconoce la herramienta que la tecnología pone a su disposición. El segundo problema surge de la fuerte resistencia al cambio por parte del profesorado. El tercer problema se refiere a la integración de la nueva tecnología en las actividades escolares. El cuartoproblema se debe a la falta de nuevos métodos de valoración del aprendizaje adecuados a las modificaciones que las nuevas tecnologías introducen en el proceso de aprendizaje. Al presente, existe excesiva confusión con respecto a los conceptos científicos sobre la física del calor, especialmente en el ámbito del lenguaje formal. Las personas suelen decir frases como las siguientes ¡Qué caliente queestá el agua!, ¡Hoy hace mucho calor, hay más de 30 grados!, cerremos la ventana que entra frío, el calor hizo que la puerta de hierro se hinchara, El calor de la estufa subió a las habitaciones de
la parte superior de la casa, etc. Si bien forman parte de un lenguaje cotidiano, estas expresiones tienen poca precisión científica, y es necesario aproximarse a una definición de los conceptosfísicos que permita interpretar y diferenciar el significado de cada término que se utiliza desde el lenguaje científico. Desde el punto de vista científico, el concepto de calor es central para la Física y más para la Termodinámica y ha sufrido cambios en su significado en el desarrollo de esta disciplina. Fue considerado una sustancia durante el siglo XVIII, una onda (en el marco de la teoríaondulatoria del calor, entre 1820 y 1830) y una forma de energía (interpretado de esta manera por Clausius y Joule hacia mediados del siglo XIX). Pero a partir de unas investigaciones a partir de la década de los 60 hasta la década de los 80, el calor es considerado como una forma (o proceso) de transferencia de energía. Pero en Colombia, todavía se enseña con las ideas científicas que se manejaron...
BARRERO, O. Heidy.1, ROJAS, B, Jesús.1, RUIZ, G. Oliverio .2 1. Estudiantes de Licenciatura de Matemáticas y Física, III semestre, Uniamazonia, Caquetá. 2. Profesor Catedrático, Problema de Calor y Temperatura. Uniamazonia RESUMEN
Se muestra un estudio descriptivo sobre errores conceptuales que alumnos delgrado décimo de una institución educativa tienen sobre los conceptos de calor, energía interna y temperatura. Los cuales se obtienen de la aplicación de un examen de diagnóstico y se clasifican de acuerdo con las investigaciones y bibliografía encontrada. A partir de los resultados, se propone una estrategia didáctica con simulaciones interactivas y videos para la superación de tales erroresconceptuales. Palabras clave: Calor, energía interna, temperatura, error conceptual, enseñanza de la física, aprendizaje
ABSTRACT
It displays a descriptive study of conceptual errors that tenth graders at a school have on the concepts of heat, internal energy and temperature. Which are derived from the application of a diagnostic test and are classified according to the research and literaturefound. From the results, we propose a teaching strategy with interactive simulations and videos to overcome such misconceptions.
Keywords: heat, internal energy, temperature, conceptual error, physics teaching, learning
I. INTRODUCCIÓN
La aparición de las TIC o NTI (Nuevas Tecnologías de la Información) ha propiciado un cambio social a gran escala. Cambio que conduce hacia una notablediversificación de las herramientas utilizables por el maestro para desempeñar su labor (Bartolomé 1989), y cambio que implica una necesaria y profunda modificación curricular orientada al desarrollo de habilidades que faciliten al alumno la adaptación a un mundo altamente tecnologizado. En investigaciones realizadas sobre las Tecnologías y la educación, se han puesto de manifiesto cuatro tipos de problemasque afectan al profesorado en esta situación de cambio (Marco y Linn 1989): El primero de estos problemas surge cuando el
profesor desconoce la herramienta que la tecnología pone a su disposición. El segundo problema surge de la fuerte resistencia al cambio por parte del profesorado. El tercer problema se refiere a la integración de la nueva tecnología en las actividades escolares. El cuartoproblema se debe a la falta de nuevos métodos de valoración del aprendizaje adecuados a las modificaciones que las nuevas tecnologías introducen en el proceso de aprendizaje. Al presente, existe excesiva confusión con respecto a los conceptos científicos sobre la física del calor, especialmente en el ámbito del lenguaje formal. Las personas suelen decir frases como las siguientes ¡Qué caliente queestá el agua!, ¡Hoy hace mucho calor, hay más de 30 grados!, cerremos la ventana que entra frío, el calor hizo que la puerta de hierro se hinchara, El calor de la estufa subió a las habitaciones de
la parte superior de la casa, etc. Si bien forman parte de un lenguaje cotidiano, estas expresiones tienen poca precisión científica, y es necesario aproximarse a una definición de los conceptosfísicos que permita interpretar y diferenciar el significado de cada término que se utiliza desde el lenguaje científico. Desde el punto de vista científico, el concepto de calor es central para la Física y más para la Termodinámica y ha sufrido cambios en su significado en el desarrollo de esta disciplina. Fue considerado una sustancia durante el siglo XVIII, una onda (en el marco de la teoríaondulatoria del calor, entre 1820 y 1830) y una forma de energía (interpretado de esta manera por Clausius y Joule hacia mediados del siglo XIX). Pero a partir de unas investigaciones a partir de la década de los 60 hasta la década de los 80, el calor es considerado como una forma (o proceso) de transferencia de energía. Pero en Colombia, todavía se enseña con las ideas científicas que se manejaron...
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