Concepto de curriculum

El concepto de currículo. Precisiones semánticas.

No podemos tener una definición definitiva de currículo debido al carácter

Polisémico
Polimorfo: “Que tiene o puede tener varias formas”

En nuestro medio cultural, se trata de una palabra “Acepción”
Significado que toma una palabra restringida al ámbito del discurso escolar donde ha sido incorporada recientemente.

Elespacio semántico del currículo ha sido cubierto con vocablos como
Didáctica los conceptos de enseñanzas
Aprendizajes
Educación
Introducción
Programación
Plan de estudios
Programas
Materiales escolares
Libros de textos, etc.
Sin duda una pluralidad semántica que en otra cultura el mismo términohace referencia al carácter polimórfico.
En el proceso de Enseñanza- Aprendizaje son dos pilares indicadores. Pero ambos extremos son tan complejos la relación que guardan es específicamente con la Didáctica pueden ser subidos por corrientes ambiguas que llevan a la inevitable confusión.
Ambiguas: que puede interpretarse de varias maneras. Indefinidos, incierto.
Subidos:

Nos vamos alimitar a dos modelos curriculares.
– El primer modelo por la gran difusión y cantidad de material que ha producido; y por la impronta dese implantación en la educación.
– El primero es el modelo de currículo vertebrado en torno a objetivos.


Lo entendemos como Proyecto y como Proceso Una concepción de enseñanza/ aprendizaje como una actividad critica deinvestigación de innovación constantes; que asegura el desarrollo profesional docente.

Taxonomías: “Parte de las ciencias naturales que se trata de la clasificación de los seres vivos”

Serian un reflejo fiel de esta concepción en el segundo modelo de investigación que es la acción aplicado a la educación por Stenhouse ofrece los parámetros básicos para comprender su desarrollo.El primer modelo de objetivos fundado en la psicología conductivista.
El segundo modelo de investigación en la acción de orientación cognitiva
Es el proceso educativo; puesto en términos de comparación en el ámbito de las corrientes psicológicas.

Tiene una fuerte connotación positiva y se preocupa por las nociones científicas de predicción y control.
Este se asienta en los principiosdel paradigma interpretativo ellas ciencias sociales.

En el primero; el eje trasmisión de las ideas motoras podría representarse sucintada mente así:

Programador Profesor Alumno

En el segundo es la idea central de Stenhouse; el esquema básico se desarrolla sobre relaciones dialécticas más complejas; que podemos representar simplificadamente:Profesor (es)
Artífices de la
Implementación
Curricular
Investigador (es)

En el primer caso; cada componente actúa aisladamente en su parcela; porque el que programa es ajeno a la inmediatez del aula.
El profesor se limita a ejecutar lo que le viene dando y el alumno tiene una función eminentemente pasiva; limitado para dar respuestas a cuando se le exige.
En elsegundo se rompe la linealidad al no existir una división tan tajante entre los sujetos que intervienen en el proceso educativo.
Son los artífices que implementan el currículo investigando y trabajando de un modo cooperativo; solidario e integrado.

En el primer caso el flujo de intervención e influencia es unidireccional e inconexo. De hecho; en su origen (Bobbit Charters) y aun en plenavigencia se crearon “Bancos de objetivos” Por materias elaborados por “Expertos” ajenos a la inmediatez del aula.
Donde cualquier profesor podía recurrir para obtener informaciones técnicas relacionadas con las programaciones del aula.

En el segundo caso; las relaciones de equilibrio fundamentan y articulan a la vez las acciones (interacción); en la idea de que es responsabilidad del...