Concepto De Orientaci N Educativa

POSTÍTULO EN MENCIÓN EN ORIETACIÓN EDUCACIONAL Y
VOCACIONAL
PRIMERA ETAPA DE ESTUDIO

Unidad Nº I: “La Orientación en el Proceso Educativo”
Unidad Nº II: “El Programa de Orientación Educacional en el
Establecimiento”

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: LECTURA DE PROFUNDIZACIÓN

“CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA”.
Autor: Denyz Luz Molina Contreras

Estimado (a) alumno(a):

El siguiente texto de lecturapretende que usted profundice en las temáticas de estudio de su
programa de Postítulo. Además, se espera que logre integrar diversas visiones respecto a los
contenidos tratados, con el fin de abordar los desafíos que se presenten desde una perspectiva de
conocimiento e intervención integradora.

A continuación le entregamos una selección de conceptos claves que le servirán como guía de lectura
ycomprensión de las ideas fuerzas del texto.

- Orientación Educativa.
- Rendimiento Académico.
- Enseñanza – Aprendizaje.
- Toma de decisiones vocacionales.

CONCEPTO DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Diversidad y Aproximación
Parte I
Autor: Denyz Luz Molina Contreras.
Adaptado por: Departamento Académico .

Delimitación conceptual de la orientación educativa.

Desde el surgimiento de la orientación,diversos autores se han encontrado
con la dificultad para definirla en función de sus objetivos y campos de acción. Son
muchas las definiciones surgidas, a lo largo del siglo XX que abarcan una amplia
gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educación y,
por ende la función docente.
De acuerdo con Martínez de Codés (1998:3), el concepto de orientación, sus
funciones y el modo deplanificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos,
problemáticos y, con frecuencia, contradictorios.

Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como
proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de
asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales,
como sistema o modelo de intervención que brinda asistenciaal sujeto, y, más
recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que
emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar.

Dada la complejidad de este término, la comprensión del mismo exige recurrir a
una diversidad de fuentes y perspectivas que nos ayuden a aproximarnos a su
definición. Por ello, realizamos una exhaustiva revisión y análisis del significado,funciones, principios, áreas o dimensiones de la orientación.
Con el fin de comprender la conceptualización de la orientación educativa,
Bisquerra & Álvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los

siguientes niveles:

histórico,

teórico, conceptual,

prescriptivo,

descriptivo,

normativo y crítico.

El análisis, desde el punto de vista histórico, nos permite asumir su evolución,comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva más amplia,
retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relación con los
nuevos enfoques y posturas acerca de la orientación.

Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del
lenguaje. En el campo de la orientación existen diversos enfoques, teorías,
modelos y tendencias, de las cuales sehan derivado conceptos y términos que no
siempre son utilizados con el mismo sentido. Esto nos obliga a definir con
precisión los términos utilizados.

El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseño
de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedagógicas, en
teorías y modelos de intervención de probada eficacia, y la opinión de los
expertos.

Elnivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se está haciendo.
Contempla las experiencias de orientación en los centros educativos o en una
comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenómenos, tal
como suceden.

El análisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que
prescriben los especialistas, que sirven de patrón y/o referencia para el...