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TIPOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE VERBAL
El impulso para la investigación del aprendizaje verbal proviene del trabajo de Ebbinghaus, que interpretaba el aprendizaje como el fortalecimiento gradual de asociaciones entre estímulos verbales (palabras, sílabas sin sentido).
El trabajo de Ebbinghaus demostró que varios factores influyen en la facilidad o rapidez con la que se aprende una listade términos. Tres de estos factores son los más importantes: el significado de los elementos de la lista, el grado de similitud entre ellos y el lapso que separa las sesiones de estudio. Las palabras (elementos significativos) se aprenden mejor que las sílabas sin sentido. En relación con la similitud, entre más dispares sean los términos, más difícil es memorizarlos. La semejanza de sentido osonido puede originar confusiones. El sujeto al que se le pide aprender varios sinónimos como gigante, ingente, elefantino y enorme, quizá no recuerde algunos pero sí otras voces afines que no estaban en la lista (grande, colosal). Las sílabas sin sentido producen confusiones cuando las mismas letras se colocan en distintas posiciones (gan, agn, nag, gna). El lapso que separa las sesiones de estudiovaria de muy breve (práctica masiva) a muy largo (práctica distribuida). Cuando es probable que haya efectos de interferencia (que explicamos más adelante), la práctica distribuida conduce a un mejor aprendizaje.
Habitualmente, los investigadores del aprendizaje verbal se sirven de tres tareas experimentales: aprendizaje seriado, de pares asociados y de recuerdo libre.
En el aprendizajeseriado, los sujetos recuerdan los estímulos verbales en el orden en que fueron presentados. En la escuela, atañe a cometidos como memorizar un poema o secuencias de instrucciones. Los resultados de muchos estudios de aprendizaje seriado han arrojado una curva de posición serial: las palabras del principio y el final de la lista se aprenden pronto, mientras que las del centro requieren más repasos. Elefecto de la posición en la serie puede deberse a diferencias en las características de cada lugar de la lista, que quizá la gente recuerda también. El final parece ser más notorio y por ello ser un “mejor” estímulo que las posiciones centrales.
En el aprendizaje de pares asociados, hay un estímulo para cada respuesta (por ejemplo, gato-árbol, bote-techo, banco-perro). Los sujetos dan la respuestacorrecta cuando se les presenta el estímulo. Se distinguen aquí tres aspectos: discriminación entre estímulos, aprendizaje de las respuestas y conocimiento de qué respuesta acompaña a cuál estímulo.
El debate se ha centrado en el proceso por el que ocurre el aprendizaje de pares asociados y la función mediadora de la cognición. Al principio los investigadores suponían que el aprendizaje esincremental y que cada asociación entre respuesta y estímulo se fortalece paulatinamente. Los sujetos empezaban cometiendo muchos errores, pero éstos disminuían con las sucesivas presentaciones de la lista.
El trabajo de Estes (1970) apunta a una explicación diferente. Aunque el aprendizaje de la lista mejora con la repetición, aprender cualquiera de sus elementos tiene un carácter de todo o nada: elsujeto sabe cuál es la asociación correcta o no lo sabe. Conforme practica, crece el número de las asociaciones que ha aprendido. El segundo punto tiene que ver con la mediación de la cognición. Más que sólo memorizar las respuestas, los sujetos tienden a imponerles su organización para darle sentido al material. Tal vez forman mediadores cognoscitivos para vincular los estímulos con lasrespuestas, por ejemplo, para el par gato-árbol uno podría imaginar a un gato trepando a un árbol o pensar en la oración “el gato trepa al árbol”. Cuando aparece la palabra gato, uno recuerda la imagen o la oración y responde árbol. La investigación muestra que los procesos del aprendizaje verbal son más complicados de lo que se creía.
En el aprendizaje de recuerdo libre, los sujetos reciben una lista...