concepto sobre Psicologia del desarrollo

Psicologia del desarrollo

es importante esclarecer en lo posible el concepto de desarrollo, para lo cual
podemos partir provisoriamente de una definición propuesta por Flavell y Wohlwill (1969), quienes asumen el desarrollo como el cambio a lo largo del tiempo, cambio que supone mirar diferencias en la conducta, diferencias que se dan
en momentos sucesivos. en dicho cambio se implicanprocesos ambientales que
sirven de estímulo para generar relaciones causales que influyen directamente
sobre el cambio. el desarrollo de un proceso se estudia a través de la observación, dando explicaciones del proceso y sus componentes (Flavell y Wohlwill,
1969).
revisando la descripción anterior, que se ubica en la tradición piagetiana
pero matizada con terminología del análisisexperimental de la conducta,
podemos identificar cuatro nociones clave al definir el concepto de desarrollo: el
cambio, la temporalidad, el proceso y los componentes del mismo. sin embargo,
como todo cambio se da en el tiempo, decir que “el cambio se da a lo largo
del tiempo” parece tautológico, a menos que los autores se hayan propuesto
distinguir el cambio en el largo plazo, denominándolodesarrollo, del cambio en
el corto plazo, denominado transición, o hacer otra distinción no explicitada en
el texto citado. además de estas cuatro nociones, esta descripción supone que
los componentes del cambio son datos observables, y que detrás del cambio se
encuentra el contexto natural y social como influyente en el desarrollo. no queda
claro en la descripción cuáles son los componentes deun proceso. podrían ser,
por ejemplo, momentos, subprocesos, fases, etapas, eventos o hechos. tampoco
introducen los autores citados una direccionalidad en esos cambios, ni teleológica
ni teleonómica (monod, 1970; Jacob, 1970), ni siquiera por medio de una dirección
de menor a mayor complejidad. sin una direccionalidad que vaya más allá de la
dada por “la flecha del tiempo” (prigogine ystengers, 1983), las descripciones
del desarrollo no proporcionan criterios para considerar un cambio a largo plazo
como progresivo o regresivo, evolutivo o involutivo.
aunque esta definición fue propuesta al finalizar la década de los sesenta,
en algunos aspectos se podría acercar a las actuales teorías relacionadas con los
sistemas dinámicos que, para explicar el desarrollo, subrayanexplícitamente una
interdependencia entre el sujeto y el contexto, dando por sentado que, además del ElEmEntos y modElos dEl dEsarrollo: una rEVisión dEl ConCEpto 5
contexto, un componente puede influir sobre otro, o viceversa. una definición
más actual, que hace alusión a una posición integradora, es la propuesta en
1990 por barbara rogoff en su libro Apprenticeship in thinking (traducidoen
1992 como Aprendices del pensamiento). esta investigadora hace especial
énfasis en la cultura, pero no deja de lado las nociones antes mencionadas: “el
concepto de desarrollo utilizado en este libro se refiere a las transformaciones
de tipo cualitativo (y también cuantitativo) que permiten a la persona abordar
más eficazmente los problemas de la vida cotidiana, dependiendo, paradefinir y
resolver dichos problemas, de los recursos y apoyos que le aportan las personas
con quienes interactúa y las prácticas culturales. el desarrollo infantil implica
la apropiación de los instrumentos y habilidades intelectuales de la comunidad
cultural que rodea al niño” (rogoff, 1992, p. 34).
a diferencia de la anterior, esta descripción sí incorpora una direccionalidad
en el sentidopragmático de la mayor eficacia en la solución de problemas de
la vida cotidiana. relaciona el desarrollo con transformaciones cualitativas
y cuantitativas, con lo cual plantea implícitamente la pregunta por la relación
entre transformación y cambio, y –en contra de la tradición piagetiana más
maduracionista– incorpora el desarrollo infantil a la tradición vygotskiana de
apropiación de...