conceptualizacion de pedagogia

Conceptualización Pedagógica
Gloria Cecilia Gil. Et. Al. Propuesta de lineamientos para la formación de maestros en el contexto de los procesos educativos a poblaciones con limitaciones o con capacidades excepcionales. Santafé de Bogotá, MEN. 1997.
Es común encontrar en los actuales discursos sobre el tema de la formación de maestros señalamientos orientados a la necesidad de fortalecer unaidentidad intelectual y profesional del maestro, consolidar una comunidad académica interesada por la construcción de conocimiento a partir del desarrollo de investigaciones educativas y pedagógicas y en general, cualificar las prácticas pedagógicas institucionales. Estas pretensiones –sin negar el valor que pueden constituirlas- requieren ser tematizadas, puesto que no se suele explicitar nifundamentar aquellas categorías que orientan estos discursos y con facilidad se convierten en una retórica que busca facilitar los consensos alrededor del tema.
Particularmente, para el caso de la formación de maestros vinculados a procesos de formación de niños con necesidades educativas especiales, se ha resaltado en la necesidad de privilegiar las prácticas pedagógicas, por oposición a aquellas quetradicionalmente se han enfatizado en este campo –las terapéuticas-. No obstante, y tal como se señalaba en la contextualización histórica, no parece ser posible identificar una elaboración de carácter pedagógico construida a partir de los requerimientos formativos de esta población. En tal sentido, también se pretende ampliar las consideraciones teóricas desde las cuales se propone a la pedagogíacomo la alternativa que dará las respuestas apropiadas a tales procesos formativos.
La perspectiva con la cual se introdujo esta elaboración fue mostrar el estado de la discusión y profundizar en las diferentes visiones que han configurado el campo de la pedagogía en el país, asumiendo que esta diversidad de planteamientos contribuye a enriquecer la discusión y por ende, no se trata de llegar ala unificación de concepciones o a la escogencia de una opción como la única forma válida de comprender lo pedagógico.
La recuperación del discurso pedagógico es relativamente reciente en el panorama educativo en Colombia y en América Latina. Este aparece en relación con señalamientos que consideran que existen dos elementos claves que configuran la identidad profesional de un quehacer práctico:un determinado cuerpo de conocimientos formales y una autonomía en el trabajo. Bajo esa mirada, se señala que la preocupación por el ser y el quehacer de los maestros se vincula necesariamente con el cuerpo de conocimientos que legitima sus prácticas y que a la vez, le posibilita el ejercicio autónomo de su actividad.
En esta dirección, la pedagogía ha sido identificada como el saber quepermitirá la constitución del maestro como profesional y por consiguiente, la construcción de un campo conceptual en el cual él se reconozca. Sin embargo, esta no es la única perspectiva desde la cual pueda ser concebida la pedagogía, existen otras visiones; algunas de ellas se han centrado en un construir un campo de apropiación, conceptualización y aplicación de la cultura pedagógica universal, otras entematizar la relación que puede establecieres con las ciencias de la educación y las disciplinas con las cuales el maestro se relaciona, otras en señalar sus condiciones de realización en la sociedad, ya sea como forma de interacción, como dispositivo de control y de poder, o como lugar de generación y ejercicio de un saber que debe ser reflexionado.
Con el fin de ubicar estas diferentesposiciones, se presentará y ampliará la caracterización hecha por Mockus, Hernández, Granés, Charum y Castro (1995), quienes identifican cuatro sentidos –incluida la elaboración que hace este grupo- en los que se emplea la noción de pedagogía, los cuales se distinguen no sólo por su referente, sino por el "statuto" mismo que a ella se le concede: saber propio de una profesión; discurso filosófico o...