Conceptualizacion Y Politicas De La Estimulacion Temprana

Conceptualización y Política de la
Prevención y Atención Integral Temprana
PROGRAMA DE PREVENCION Y ATENCION INTEGRAL TEMPRANA
Edición Revisada

Caracas, D.F. Septiembre 1998
Autores:
Lic. Beatriz Núñez de Baez
Directora de Educación Especial
Lic. Nora Chávez de Quintero
Jefe de la División de Asuntos Técnicos
Lic. Francy Fernández
Jefe de la División de los serviciosAdministrativos
Lic. Gladys González de Salas
Responsable del Área de Impedimentos físicos
Lic. Ana Elda Roa de Rivas
Coordinadora del Programa de Prevención
y Atención Integral Temprana
Asesoras: Prof. Amalia S. de Torrealva
Prof. Iguaraya de Hernández
Fuente: Dirección de Educación Especial
Ministerio de Educación
República Bolivariana de Venezuela
Nota: Cortesía de Nelson Silva
 

TABLA DECONTENIDOS
1. INTRODUCCION
2. VISION RETROSPECTIVA DE LA PREVENCION E INTERVENCION TEMPRANA
3. SITUACION ACTUAL DE LA PREVENCION E INTERVENCION TEMPRANA

4. PROSPECTIVA: LA PREVENCION Y LA ATENCION INTEGRAL TEMPRANA
4.1. Caracterización de la Población Objeto de la Prevención y Atención Integral Temprana
· Riesgo Biológico
· Riesgo Psicosocial
4.2. Caracterización del Modelo de Atención· Conceptualización de la Prevención y Atención Integral Temprana
(0 a 6 años)
Prevención e Intervención Temprana (0 a 3 años)
Atención Educativa Temprana (3 a 6 años)
4.3. Orientación Curricular
4.4. Administración del Modelo: Prevención y Atención Integral Temprana
· Líneas de Acción
Intervención Básica General desde una perspectiva Intersectorial
Intervención Básica Específicadesde una perspectiva intrasectorial e Intramodalidad
5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

INTRODUCCION

La década de los 60, época floreciente en la investigación sobre desarrollo infantil, marca el comienzo de la era moderna en intervención temprana. Se reafirma la idea acerca de las capacidades que tiene el ser humano en los primeros años de vida. En 1964, Bloom (1.965) publica un trabajo en elcual señala que gran parte del desarrollo intelectual del niño ocurría antes de los 4 años.
Estos aportes teóricos han contribuido a tomar en consideración la importancia de la primera etapa del desarrollo del niño, comenzando desde el momento del nacimiento y que en materia de educación especial, han contribuído a generar en Venezuela una preocupación creciente surgiendo, a mediados de los años70, los programas de intervención temprana en el país.
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones concretas en Prevención e Intervención Temprana, un año después de la creación de la Dirección de Educación Especial. El documento denominado "Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela" (Ministerio de Educación, 1976) estableció la base que ha regido lasprincipales acciones emprendidas a todo lo largo de estos 20 años. Los principios de la política en la Modalidad de Educación Especial de Democratización y Modernización: Prevención, Normalización e Integración siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo. Por otro lado, en el mismo año se crea la "Unidad de Detección Precoz" en la Casa de Maternidad "Concepción Palacios", dandolugar a la creación de los primeros Centros de Desarrollo Infantil, en el área metropolitana, destinados en un principio a proporcionar atención a la población de alto riesgo biológico, referida de la Unidad de Detección Precoz.
Al hacer una revisión del modelo de atención actual para el niño de alto riesgo y con necesidades especiales menor de 6 años, se evidencia que su visión esencial deinterdisciplinariedad implementado en la década de los 70 se mantiene vigente, pero sus elementos característicos de operatividad se corresponden con una orientación clínica, cuestión que se evidencia en la terminología utilizada, en la dinámica de trabajo de cada profesional, en el flujograma de funcionamiento de las unidades operativas, y en la función del docente especialista como reeducador....