Conceptualizar El Desarrollo De La Mente

CONCEPTUALIZAR EL DESARROLLO DE LA MENTE
En 1840, charles Darwin empezó un dietario personal sobre las actividades de su hijo primogénito William. Darwin anotó los primeros reflejos de William comparándolos con los comportamientos que aprendía con posterioridad.
Darwin se dio cuenta de que los niños pequeños y las criaturas no son versiones en miniatura de los adultos. Mientras entre el niñoy el adulto maduro hay una continuidad entre los seres humanos y los ancestros primates, existe también un proceso evolutivo o de desarrollo por el que cualquier ser humano ha de pasar. Darwin hizo más que ningún otro personaje para estimular el estudio científico de la mente del niño.
PRIMEROS ESTUDIOS DE LA MENTE
Al principio, los observadores de los niños se contentaban simplemente condescribir lo que habían visto. La rama llamada “teoría del aprendizaje” o “conductismo”, también se remontaba hasta Darwin. John B. Watson y B.F Skinner eran más ambiciosos: querían explicar el desarrollo, y hacerlo de un modo tan claro y decisivo como fuera posible. Para ellos no había diferencias cualitativas entre animal y ser humano, o entre niño y adulto; un niño mayor era simplemente más sabio ymás eficiente que un niño pequeño. El comportamiento se podía explicar fácilmente como una “caja negra”. Sencillamente hace lo que se les premia, o se les “refuerza”, que hagan, y rápidamente “suprimen” los comportamientos que no son tan valorados. Un ser humano podía aprender a hacer casi cualquier cosa que su entorno le impusiera y podía abandonar fácilmente una línea de conducta una vez elentorno la juzgaba disfuncional.
LOS ESTUDIOS PIONEROS DE JEAN PIAGET ACERCA DEL DESARROLLO COGNITIVO
Fiel a los espíritus de Rousseau y de Darwin, Piaget conceptualizo el curso del desarrollo humano como extenso y complejo. Los niños no nacen con conocimiento como podría haber sostenido un cartesiano. En cambio, cada niño tiene que construir laboriosamente sus propias formas de conocimiento conel tiempo, de modo que cada acción provisional o hipótesis representa en cada momento su intento de dar sentido al mundo.
Piaget, un observador y experimentador extremadamente ingenioso, lega a la ciencia emergente de la psicología del desarrollo muchas de sus demostraciones clásicas. Entre las más destacadas se encuentran los problemas de conservación, en los que los niños han de juzgar.
Segúnel análisis de piaget, todo niño pasa más o menos por las mismas etapas siguiendo el mismo orden, ya se tome el ámbito de la casualidad o el ámbito de la moralidad.
Durante la infancia el niño llega a conocer el mundo de un modo “sensorio-motor”, construyendo las primeras formas de conocimiento del tiempo, espacio, del número y de la casualidad de un modo que en la practica se cierra por pasos.Cuando el niño pasa de ser un bebe a la primera niñez, adquiere un sentido “preoperativo” o “intuitivo” de conceptos como el de números o el de la casualidad: puede hacer uso de ellos en una situación práctica, pero no puede utilizarlos de un modo sistemático o lógico. Piaget según la cual todos los principales hitos están acoplados a acontecimientos críticos a través de diferentes campos,engranándose en su lugar, aproximadamente al mismo tiempo. Así por ejemplo, las primeras palabras con sentido que profiere un niño tiene lugar mucho antes que sus primeros dibujos con significado. A diferencia de las partes mas cuidadosamente engranadas entre si de un reloj, las estructuras de la mente – y del cerebro- parecen ser capaces de evolucionar en diferentes direcciones y a diferentesritmos. En tercer lugar, mientras piaget creía que estaba estudiando todo acerca de la cognición y de la inteligencia, existen buenas razones para pensar que su campo de visión era mucho más limitado.
Una cuarta consideración resulta más controvertida. Para mí, piaget cometió un error fundamental al aseverar que las modalidades de conocimiento más sofisticadas del niño mayor erradicaban las primeras...