conciencia focologica

Metodología para la adquisición de una correcta
conciencia fonológica
Elena Cabeza Pereiro
Universidade de Vigo
Tras muchos trabajos y publicaciones sobre el desarrollo de la conciencia
fonológica (CF), fundamentalmente en español, se ve la necesidad de que
en el currículo de Educación Infantil y primeros cursos de Educación
Primaria se incluyan actividades que fomenten en el alumnado lareflexión
sobre los segmentos del habla, dado el efecto positivo que sobre la
capacidad de leer y escribir generan este tipo de tareas. Y habría que
convenir que las concepciones o creencias del profesorado de dichos niveles
educativos sobre este asunto no han cambiado sustancialmente.
Tradicionalmente se ha puesto el acento en la falta de madurez para la
lectura en las capacidades previas y,especialmente, en las de tipo
perceptivo-motor. Esto ha dado lugar a una intervención sesgada, en la que
se han olvidado aspectos fundamentales como el lenguaje oral y el propio
proceso lector (Diseño Curricular Base, pp. 429-430).
En este trabajo pretendo, en primer lugar, dar respuesta a algunas cuestiones
que, frecuentemente se plantean acerca de la naturaleza de la CF; en
segundo lugar,analizar los datos obtenidos en investigaciones recientes,
para señalar la importancia del desarrollo de las habilidades
metalingüísticas en las etapas tempranas del aprendizaje de la
lectoescritura; y, en tercer lugar, resaltar la necesidad de incluir este tipo de
tareas en el currículo escolar de alumnos prelectores y de aquellos que
manifiesten un retraso en este aprendizaje.
Finalmente,en función de las nuevas aportaciones al tema desde el modelo
constructivista, en los ejercicios que voy a presentar y como complemento
al uso de las apoyaturas visuales que favorecen la reflexión metalingüística
(láminas, gestos de tipo motor, tiras gráficas…), valoro la necesidad de
tener en cuenta las concepciones que sobre la escritura manifiestan muchos
alumnos en estas edades, paraincluir ejercicios en que la escritura viene a ser
una nueva apoyatura favorecedora del desarrollo de dicha reflexión sobre
el habla.

En esta breve exposición trataré de explicar por qué es conveniente
trabajar con factores puramente lingüísticos a la hora de entrenar a los
niños que posteriormente van a adquirir la lectoescritura.
Intentaré desechar las opiniones que valoran más el aspectovisual
o la madurez visual en dicho entrenamiento que el auditivo. Para ello
explicaré qué es la conciencia fonológica y qué actividades se pueden
trabajar para lograr un éxito en el aprendizaje de la lectoescritura.

Elena CABEZA PEREIRO
Metodología para la adquisición de una correcta conciencia fonológica

No debemos olvidar que la lectura y la escritura son fenómenos
lingüísticos, ¿porqué vamos a llegar a ellas a través de cauces que no
sean también puramente lingüísticos?
La escritura es un sistema sustitutivo del lenguaje oral y por ello,
deberíamos llegar a ella a través de los sonidos del lenguaje oral.
Opiniones anteriores a la reforma educativa
En lo que se refiere a los requisitos previos para alcanzar un
correcto aprendizaje de la lectoescritura, eran lossiguientes antes de la
reforma educativa:
El desarrollo de procesos visoespaciales y
Otras habilidades de naturaleza no lingüística
Estas ideas siguen formando parte de las creencias de muchos
profesores y profesoras de Educación Infantil y Primaria. Partiendo de
estas premisas, se entendía el acto lector no como un proceso de
naturaleza lingüística sino como una habilidad de naturalezaneuroperceptivo-motora, a desarrollar en los prelectores y alumnado
con retraso lector.
Hasta finales de la década de los 90, había una creencia
generalizada de que la lectura era un aprendizaje fundamentalmente
de tipo visual. Se afirmaba que la visión es prioritaria para acceder a la
lectura, el oído en el niño más bien trastorna la adquisición de las
asociaciones visuales, motrices y gráficas....