conciencia fonologica

Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje (TELD)
3. Intervención del lenguaje: contenidos y procedimientos básios.
María Gortázar Díaz

3. INTERVENCIÓN
3.1. Intervención fonológica: contenidos y procedimientos básicos de intervención.
3.2. Intervención morfosintáctica: contenidos y procedimientos básicos de intervención.
3.3. Intervención semántica: contenidos y procedimientosbásicos de intervención.
3.4. Intervención pragmática: contenidos y procedimientos básicos de intervención.

3.1. Intervención fonológica: contenidos y procedimientos básicos
Bibliografía básica en Castellano:

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ACOSTA, V.M.; LEON, S.; y RAMOS, V. (1998). Dificultades del habla infantil: un enfoque clínico. Aljibe.
GONZALEZ VALENZUELA, Mª J. (1994). Dificultades fonológicas: Evaluacióny tratamiento. Promolibro.
INGRAM, D. (1984). Trastornos fonológicos en el niño. Médica y Técnica.

Los contenidos de la intervención fonológica van a centrarse fundamentalmente en
los siguientes puntos:

• Mejorar la inteligibilidad del lenguaje. Desarrollo del sistema fonológico.
Eliminación de la inestabilidad y de los homónimos. La forma más común de reducir
la variación fonética en elhabla de un niño es la de estabilizar el uso de una palabra
o forma contrastiva que el niño tiene de una palabra aceptándola cada vez que es
producida, e incluso elicitando directamente su producción a la vez que se rechazan
otras alternativas. Para eliminar los homónimos podemos hacerlo eliminando los
procesos fonológicos que afectan a la homonimia, o “inundando” al niño de nuevos
homónimoscon el objetivo de forzar su sistema fonológico a reorganizarse para
introducir diferenciaciones entre los mismos. Esta última estrategia debe utilizares
con cuidado y sólo como recurso final ya que puede ocasionar problemas.
Eliminación de los procesos de simplificación de la palabra. Ver cuadro explicativo al
final de este punto.
Establecimiento de contrastes en base a los rasgosdistintivos. Incremento del
repertorio fonético (clases de sonidos)) y de la estructura silábica. Dependiendo del
repertorio del que partamos, de los procesos registrados y de los contrastes que el
niño utiliza, así decidiremos que nuevas clases de sonidos o contrastes podemos
favorecer, teniendo siempre en cuenta la secuencia evolutiva normal. Como ejemplo,
un programa inicial podría comenzartrabajando los siguientes contrastes: vocales
abiertas/cerradas [a-i ó a-u, después introducir o] - nasalidad [m-p, quizás luego se
puede incorporar n]– labialidad [p-t, más adelante se puede incorporar b-d, y cuando
proceda f-s]- continuidad [t-f ó t-s] – lugar de articulación: anteriores y luego
posteriores [ t-k y más adelante d-g], sonoridad [p-b, t-d, k-g]. Insistimos que la
selección de loscontrastes dependerá del sistema fonológico del niño, y que los
procesos y los contrastes intercalan, de modo que puedo seleccionar sonidos
nuevos a enseñar en base a los procesos fonológicos registrados en la muestra (por
ejemplo el establecimiento del contraste t-f ó f-s implica la eliminación de la
oclusivización). Para trabajar el establecimiento de contrastes podemos utilizar elprocedimiento de pares de palabras con contrastes mínimos que comentaremos
más adelante. En etapas iniciales (15-18 meses ó incluso 18-24 meses), cuando un
niño produce algún sonido de forma emergente (lo emplea en un contexto pero no
¡Error!Marcador no definido.

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3. Intervención del lenguaje: contenidos y procedimientos básios.
María GortázarDíaz

en otros, por ejemplo en una onomatopeya o protopalabra clave, y no lo utiliza de
forma contrastiva), antes de plantearnos el establecimiento de contrastes, puede
ser interesante afianzar ese sonido utilizando el procedimiento de estímulos
apareados o también los pares con contraste máximo (contrastando ese sonido con
otro que también produzca de modo emergente, en algún contexto...