Conciencia Fonológica Y Aprendizaje Lector

CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE LECTOR1

Lyda Mejía de Eslava * Jorge Eslava Cobos *

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Instituto Colombiano de Neurociencias

Publicado en Acta Neurológica Colombiana 2008; 24(S2)

Palabras clave: Conciencia fonológica, Conciencia Fonémica, Aprendizaje lector, Trastornos de aprendizaje, Dislexia.

Keywords: Phonologic awareness, Phonemic awareness, Reading learning process,Learning disabilities, Dislexia.

Correspondencia: Lyda Mejía de Eslava (lydamejia@telmex.net.co); Jorge Eslava Cobos (eslamej@cable.net.co)

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Resumen La conciencia fonológica, entendida como la habilidad para analizar y sintetizar de manera consciente los segmentos sonoros de la lengua, ha sido reconocida en las últimas décadas como el mejor predictor del aprendizaje lector. Estahabilidad, cuyo desarrollo inicia temprano en la edad preescolar con el reconociemiento de rimas, permite la manipulación de segmentos sonoros cada vez más finos hasta llegar al fonema. Estudios neurospicológicos han mostrado estrecha relación entre deficiente desarrollo de esta y trastornos del aprendizaje lector. Evaluaciones neurofisológicas en disléxicos comparados con lectores normales hanmostrado, frente a tareas de conciencia fonológica, claras diferencias de funcionamiento en áreas cerebrales ligadas al lenguaje. Los estudios genéticos en disléxicos con problemas de conciencia fonológica muestran compromisos en cromososmas 6 y 3. Se postula su trabajo en preescolar como medida preventiva, y en escolares y adultos como remedial. Estos hallazgos permiten poner en duda las actualesdefinciones y clasificaciones de tastronos de aprendizaje en el DSM IV y CIE 10. Abstract Phonologic awareness, understood as the ability to consciouly synthesize and analyze the audible segments of language, has been recognized in the last decades as the best predictor of an uneventful reading learning process. This ability that starts early in the preschool years with the recognition of rhymes, allowsthe manipulation of audible segments of increasing complexity, finally reaching the phoneme. Various Neuropsychologic studies have shown a close relation between defective phonologic awareness and reading learning disabilities. Neurophysiologic evaluations in dyslexics have shown functional differences in brain areas related to language, as compared to normal subjects. Genetic studies in dyslexicswith impaired phonologic awareness have shown abnormalities in chromosomes 6 and 3. Phonologic awareness intervention is proposed as a preventive measure in preschool children and as a therapeutic instrument in older children and adults. These findings shed doubt on the present definitions and clasifications of learning disabilities as presented in DSM IV and ICD 10.

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El marcado interésen las dificultades de aprendizaje, demostrado en la última mitad del siglo XX, resaltó la relación entre el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje escolar y los trastornos del mismo. Como ha sucedido con la explicación de muchos de los aspectos de la vida humana, la patología o desviación de la norma en el aprendizaje lector ha permitido explicar la fisiología al evidenciar en la desorganización,factores que funcionan en el proceso normal como un todo. Ya en la primera mitad del siglo XX, Samuel Orton (1937) encontraba en los niños con problemas de lectura - cuyos errores caracterizó como lateroespaciales - deficiencias del habla que iban de sutiles a muy graves; algunos tartamudeaban y encontraban dificil aprender lenguas extranjeras, lo que lo llevó a postular como causa una malalateralización del lenguaje. En la segunda mitad del mismo siglo las clasificaciones de dislexia describen, entre otros, algunos tipos relacionados con la capacidad para audibilizar el lenguaje y discriminar rasgos fonémicos (Johnson y Myklebust, 1967; Boder, 1973; Pirozzolo, 1979), con dificultades de la articulación del habla y de la organización del acto motor que la sustenta (Mattis, French y...