conciencia linguistica


























Autoría y elaboración del material:


Equipo:

Directora: Dra. Ana María Borzone de Manrique
Codirectora: Lic. Celia Renata Rosemberg
Especialistas: Lic. Beatriz Diuk
Lic. Adriana Silvestri
Colaboradora: Dolores Plana

Usar el lenguaje y reflexionar sobre el lenguaje


Cuando los niños y los adultos usan el lenguaje generalmente no piensan sobre su estructura. Cuandoalguien escucha hablar a un amigo presta atención a lo que su amigo quiere comunicarle y no dice ni piensa “ah ahora usa un plural, si dice los pájaros quiere decir que son más de uno”. En la conversación las personas interpretan directamente las ideas o significados que escuchan y responden haciendo uso de los conocimientos que poseen sobre la estructura del lenguaje, pero sin tomar conciencia deesa estructura. Pueden comprender y producir emisiones sin "pensar" sobre el artículo que van a usar, el verbo o los sonidos de las palabras.


Sucede lo mismo que cuando miramos por una ventana: vemos la calle, los árboles o las montañas a lo lejos, pero no nos detenemos a mirar el vidrio, no le prestamos atención excepto que haya alguna razón para hacerlo. Si el vidrio está sucio y entorpece lavisión o nos interesa ese cristal, el foco de nuestra atención se desviará del paisaje al vidrio. La estructura del lenguaje es como el vidrio: transmitimos e interpretamos significados pasando a través de los sonidos y de la gramática sin tomar conciencia de estas estructuras1.

Sin embargo, hay ocasiones en las que los niños y los adultos no usan el lenguaje para comunicar significados a otraspersonas, sino que toman al lenguaje, a su estructura sonora y gramatical, como un objeto de juego, placer y reflexión:

en las canciones, en las rimas y en los juegos con palabras

Una niña de 4 años está hablando con su mamá y le dice:

Sofía: Mamá, dame una manzana, ana, ana, banana,
ana.....todos riman.


en las preguntas y comentarios espontáneos de los niños pequeños que están aprendiendo ahablar

Ignacio de 2 años conversa con su mamá.

Madre. Decí auto, auuto
Ignacio: Ato
Madre: No, auto.
Ignacio: Sí, mamá, dishe ato.

El niño demuestra tener conciencia de que él no puede pronunciar la palabra auto como lo hace su mamá.

en las preguntas y comentarios que hacen los niños que han comenzado el aprendizaje de la escritura

Rodrigo, un niño de 6 años, está jugando con su hermanoMartín, de 3 años:

Martín: Milá, milá, un cado.
Rodrigo: No, un carrro, rrrr como la de mi nombre,
RRRRodrigo.


en los comentarios de los niños que hablan un dialecto diferente del estándar y se encuentran con el dialecto estándar en el habla de los maestros y en la escritura

Elisa, una niña de 1° año hija de madre y padre paraguayos, comenta a su maestra:

Elisa: ¿Viste, seño? Vos decís yuvia peroio digo iuvia. Pero
quiere decir lo mismo porque las dos escribimos “lluvia”.


en la reflexión de los lingüistas que analizan y estudian las diferentes lenguas

En estos casos, en los que el lenguaje se torna un objeto de interés y de reflexión, los niños y los adultos adquieren conocimiento sobre la estructura del lenguaje, esto es, conocimiento metalingüístico o conciencia lingüística.


Laconciencia lingüística o conocimiento metalingüístico es la habilidad para atender al lenguaje y transformarlo en objeto de atención y análisis.


Como el lenguaje está formado por diferentes unidades -sonidos, palabras, oraciones y discursos-, los niños y las niñas que toman al lenguaje como objeto de juego y de reflexión pueden ir desarrollando conciencia de cualquiera de estas unidades y del usoapropiado de algunas formas de lenguaje según la situación de comunicación.

Hay entonces distintos tipos de conciencia lingüística, que implican conocimientos diferentes:


Conciencia fonológica o conciencia de los sonidos y secuencias de sonidos que forman las palabras.

Al hablar, decimos juntos los sonidos que forman las sílabas de las palabras. Por eso resulta difícil para los niños...