Conciencia Metapragmatica

Desarrollo tardío del lenguaje: la conciencia meta pragmática en la edad escolar

Marco teórico
La conciencia metapragmatica definida por Gombert (1992) es la capacidad para discriminar y relacionar los estímulos lingüísticos y no lingüísticos al producir y /o comprender un enunciado oral, a medida que aumenta la edad aumentan las respuestas metapragmaticas (conscientes) y disminuyen lasepipragmaticas (automáticas). Es posible identificar una habilidad más general: la conciencia metapragmática que le permite al sujeto auto dirigir el uso comprensivo y expresivo del lenguaje.
Gombert (1992) considera que dicha conciencia/conocimiento metapragmático es un componente de las habilidades metalingüísticas en general y que el niño para adquirirla pasa por dos fases de dominio. Una es laepigramática (tomando la noción de Culioli, 1990), en la cual el niño no discrimina entre mensaje lingüístico y mensaje contextual, y realiza ajustes automáticos entre ambos tipos de información, cometiendo algunos errores de interpretación cuando la relación entre ambos no es literal. La otra fase es la metapragmática que se iniciaría alrededor de los seis años e involucraría conciencia de ladiferencia entre lo lingüístico y lo contextual y control consciente de las relaciones entre ambos en la producción e interpretación de los mensajes lingüísticos.
Flores-Romero et al. (2006) hacen hincapié en dos cualidades que Piaget (1987) le atribuye al pensamiento de los niños pre-escolares: La centración e irreversibilidad. La centración explica el motivo por el cual los niños durante unasituación comunicativa controlan exclusivamente la fluidez del diálogo. Así, la característica de centración del pensamiento permite conjeturar que los sujetos sólo pueden concentrarse en un aspecto durante una situación y, en el caso de la comunicación, tienen en cuenta a lo más importante que es el significado. La irreversibilidad se refiere a que los sujetos pre-escolares no pueden ir de un paso A aun paso B y volver al paso A. Estos niños estarían, según Piaget (1984), en una etapa pre-operacional y en cuanto al lenguaje demuestran que manejan exclusivamente la forma o el significado y no pueden realizar procesos de reversibilidad que les permitan devolverse en el discurso del hablante para analizarlo (Van Kleeck, 1994). De esta manera, Levy (1999) señala que los niños menores de seis añosdemuestran un desempe-ño metalingüístico pobre, porque su forma de pensar les impide separar la forma y el significado del lenguaje en una situación comunicativa y así considerar cada elemento por separado. El hecho de que este limitado desempeño metalingüístico empiece a enriquecerse a partir de los seis años, indicaría según Van Kleeck (1994) que los sujetos han pasado a una nueva etapa deldesarrollo cognitivo.
Al respecto, Verschueren (2000, 2002) argumenta en sus trabajos de que todo uso del lenguaje implica un nivel de conciencia metapragmática. Es decir, cada vez que un sujeto construye un mensaje o lo interpreta, realiza una serie de elecciones lingüísticas, tomando en consideración el rol mediador de las mentes tanto del enunciador como del intérprete. En este sentido, loshablantes saben más o menos lo que hacen cuando están usando el lenguaje. Este conocimiento supone para el usuario estar al tanto de que posee una gama de posibilidades lingüísticas para elegir y esta elección la ejecuta de manera consciente. Por ello, el autor belga afirma que todas las elecciones lingüísticas, que realiza un sujeto cuando modifica un enunciado, tienen algún grado de conciencia.
Cuandoel vocabulario aumenta, las estructuras sintácticas que el niño es capaz de utilizar e interpretar, y se da un desarrollo de una capacidad inferencial que le permite usar adecuadamente formas de lenguaje no literal.
La metalingüística que presupone el conocimiento del lenguaje como objeto y monitoreo cognitivo del lenguaje. Para Gombert (1992) los alcances del término tienen un sesgo más...