Conclusión de educación intercultural- indígena .

Conclusión de educación intercultural- indígena .
Los temas abordados por las compañeras en este número sobre educación intercultural –indígena y para hijos de trabajadores migrantes–así como lainfluencia que ejerce el contexto sobre su desarrollo nos invitan a reflexionar sobre la justicia social y más allá: a buscar la respuesta ética que reclama la atención que merecen los niños y losadolescentes de las zonas rurales e indígenas de México de las lejanas localidades aisladas, de difícil acceso y carentes de los servicios básicos del desarrollo.
Las familias donde padre y madre suman asu pobreza y marginación rezagos sociales, entre los que destaca el escolar. La mayoría son personas que si fueron a una escuela no terminaron la educación básica, muchas de ellas son inclusoanalfabetas y monolingües en lengua indígena.
En ese universo también están los hijos de trabajadores migrantes, cuyos padres viajan con ellos a cuestas rumbo al norte y noroeste del país, donde se ubicanlos campamentos agrícolas.
Se trata auténticamente de los mexicanos con más carencias, con más necesidades.
La educación comunitaria como vimos en los temas expuestos por las compañeras tiene comofinalidad atender de manera integral los procesos de desarrollo de los niños, así como de sus aprendizajes (habilidades, destrezas y actitudes). Para propiciar el desarrollo de estos aprendizajes seconsidera fundamental poner especial atención a los entornos sociales y culturales: costumbres, tradiciones, lenguas, saberes y creencias de donde proceden o viven los niños, con el fin de reconocer yponer en contexto (contextualizar) las vivencias y experiencias que han permitido a los pequeños construir sus saberes y perfeccionar habilidades y actitudes.
Con la intención de contextualizar losaprendizajes esperados en la educación y dar sentido a la educación comunitaria, en cuanto al perfil de egreso, principios pedagógicos y propuesta curricular, también incorpora aspectos prácticos para...