condicionantes contextuales de la motivación por aprender

Condicionantes contextuales de la motivación por aprender
De acuerdo con las ideas que se describen en el texto y para que nuestros alumnos afronten la actividad escolar con la motivación adecuada parece ser necesario intervenir, como mínimo, en dos direcciones.
Tratando de cambiar la idea general sobre la posibi­lidad de mejorar o no las capacidades y destrezas, y el autoconcepto concreto enque el alumno se tiene a sí mismo en relación con las posibilidades de éxito en las distintas áreas.
Enseñando modos de pensar a la hora de afrontar las tareas escolares que permitan afrontarlas buscando aprender, focalizando la atención en la búsqueda y utilización de estrategias que permitan superar las di­ficultades, aprender de los errores y construir repre­sentaciones conceptuales yprocedimentales que faci­liten la percepción de progreso y contribuyan a man­tener la motivación elevada.
Es necesario exa­minar en qué medida la actividad del profesor en el aula responde a los objetivos que deben conseguirse en distintos momentos del desarrollo de la clase.
Comienzo de la clase
El Profesor debe conseguir al comienzo de una clase la atención de los niños, para así activar lamotiva­ción de sus alumnos por aprender aquello que se va a tratar, despertando su curiosidad y su interés, características que es preciso distinguir, como han puesto de manifiesto Hidi y Anderson (1992), y mostrando la relevan­cia de lo que han de aprender.
Curiosidad
La curiosidad, es un proceso, que se manifiesta en la conducta exploratoria, activando la información tales como su novedad, sucomplejidad, su carácter inesperado, su ambigüedad y su va­riabilidad, características que el profesor puede utilizar para captar la atención de los alumnos, su introducción en distintos momentos de una clase puede servir pata mantener activa dicha curiosi­dad. Aunque muchos alumnos, acostumbrados a aceptar sin cuestionar los planteamientos de los profesores, no necesi­tarían que el tema se introdujese delmodo expuesto, actuar de este modo puede ser una ayuda particularmente útil, en caso de alumnos que no pro­gresan, ya que en principio supone orientar el aprendizaje hacia la comprensión de fenómenos, no hacia la memoriza­ción de hechos. No introducir las clases tratando de desper­tar la curiosidad mediante el planteamiento de problemas o la presentación de información nueva o sorprendente sino,como hemos comprobado que hacen algunos profesores, co­menzando directamente a explicar, puede contribuir a que los alumnos consideren que la meta es memorizar.
Por este motivo, los profesores deberían examinar el gra­do en que usan estrategias como presentar información nue­va, incierta, sorprendente o incongruente con los conoci­mientos previos del alumno y variar los elementos de la tarea paradespenar la curiosidad.
Interés
En este punto el interés se hace referencia al hecho de mantener la atención centrada en algo, el desarrollo de una explicación o una tarea, debido a que la información que se recibe puede conectarse con lo que ya se sabe de un proceso distinto a la cu­riosidad, proceso este último que implica dirigir la atención hacia un fenómeno novedoso, incierto, sorprendente oin­congruente, seguida de una actividad orientada a la explo­tación del mismo que facilite su conocimiento y comprensión.
El interés depende de la facilidad con que la información se conecta con lo que ya se sabe, resulta par­ticularmente motivador, por el hecho de que el profesor comience las clases teniendo en cuenta lo que sus alumnos saben sobre el tema; ya que , el hecho de su discursoexpositivo como el de un texto escrito posea una cohesión y una progresión temática claras que faciliten la jerarquización y comprensión de la relación entre las ideas, también, dice que el ritmo de la exposición permita asimilar su contenido de esta manera la información se presente siempre que sea posible con imá­genes concretas, especialmente si permite al alumno estable­cer una conexión con...