Condicionantes personales de la motivación por aprender

BLOQUE III
Alfonso Tapia – Enrique Catarla Fita “La motivación en el aula”

CONDICIONANTES PERSONALES DE LA MOTIVACIÓN POR APRENDER Págs. 15 - 25
1. ¿Por qué hago las cosas?
1.1. Observar el comportamiento de los alumnos
Algo que puede ayudarnos a comprender las motivaciones de nuestros alumnos es observar su comportamiento, lo que dicen y lo que hacen chicos y chicas dediferentes edades cuando han de afrontar actividades que tienen que ver con el aprendizaje.
Es posible observar, por ejemplo, casos como el de Bárbara, una niña de cinco años, a la que su profesora enseña a leer haciéndole componer palabras conocidas con las sílabas que va aprendiendo a reconocer, y que después, a solas, ensaya durante largo rato la composición de nuevas palabras y se dirige, contenta,a mostrarle sus logros.
También es posible observar comportamientos como el de Elena, una niña de nueve años que pone gran atención en el aprendizaje, fundamentalmente cuando ello le permite recabar la atención y el tiempo de su profesora. O el de muchos chicos y chicas que cuando el profesor pide un voluntario para salir a la pizarra a hacer un problema, bajan la cabeza no sea que les preguntea ellos.
Es posible observar, así mismo, el comportamiento del chico o chica atentos que interrumpen para preguntar en cuanto no entienden, o el de otros que piden al compañero o compañera de al lado que pregunten algo, en lugar de hacerlo ellos.
Si observamos, por otra parte, qué ocurre cuando chicos
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y chicas se ponen a estudiar y escuchamos lo que piensan en voz alia, a qué dedicansu tiempo y cuándo interrumpen el estudio, podemos encontrarnos con casos como el del chico que dice: «¡Qué aburrido! ¿Por qué tengo que estudiar esto (Historia de la música) sí no me voy a dedicar a ello? ¿Por qué me tienen que obligar?». O con que un alumno se pone a memorizar el contenido de un examen y cuando se le pregunta por qué no intenta estudiar haciendo esquemas que Faciliten lacomprensión, responde: «Mi prole quiere las cosas como él/ella las dice, y no voy a jugarme el perder nota, que luego cuenta para la selectividad».
Hay alumnos, por otra parte, que reaccionan esforzándose cuando un profesor les da puntos o estrellas, que pone visiblemente en clase cada vez que responden correctamente, y que no se esfuerzan apenas si no están en una situación competitiva. Sin embargo,hay otros a los que fastidia este tipo de situaciones, por lo que procuran evitarlas.
Hay alumnos a los que les encanta hacer trabajos de investigación en grupo, mientras que otros se sienten perdidos o estorbados si han de trabajar acompañados, por lo que tratan de quitarse el trabajo de encima y abandonar la situación como sea.
1.2. I.as diferentes metas
Si examinamos detenidamente losejemplos anteriores, podemos comprobar que los alumnos actúan persiguiendo metas diferentes. Hn unos casos, lo que resulla prioritario es aprender algo que tiene sentido: descubrir Iras las palabras que se construyen significados conocidos y experimentar el dominio de una nueva destreza, encontrar explicación a un problema relativo a un tema que se desea comprender, etc. 1.a atención del alumno oalumno en estos casos se centra en el dominio de la tarea y en el disfrute que supone su realización. En otros casos se busca, sobre todo, evitar quedar mal frente a los demás, lo que puede traducirse en tipos de comportamiento aparentemente contrapuestos. Por un lado, puede traducirse en un mayor esfuerzo por aprender
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que lleve a evitar quedar mal si uno es preguntado en clase o si ha deexaminarse.
Por otro lado sin embargo, puede conducir o tratar de evitar las situaciones de participación, en la medida en que si lo hago mal, se van a reír de mí» y a participar sólo cuando se nene la absoluta seguridad de que se va a quedar bien. En uno y otro caso, lo que cuenta es preservar la propia imagen ante uno mismo y ante los demás. En otros casos lo que parece prioritario es...