condiciones didacticas sobre pantalla

E N S AY O S E I N V E S T I G A C I O N E S

¿QUÉ CONDICIONES DIDÁCTICAS
SON NECESARIAS PARA LAS
PRÁCTICAS DE LECTURA
EXPLORATORIA EN EL
1
ENTORNO VIRTUAL?
F LORA PER ELMAN*

La lectura exploratoria es una práctica esencial para la formación del lector
en cualquier ámbito, tanto en el entorno impreso como en el virtual. En este
trabajo se distinguen dos propósitos de la lecturaexploratoria: obtener una
idea general de los materiales escritos o lectura de reconocimiento, y ubicar
una información específica o lectura de localización. Esta distinción permite
analizar dos condiciones didácticas de exploración en bibliotecas virtuales en
5o y 6o año de la escuela primaria. Con este objetivo, se examinaron el
avance en los conocimientos y las posibilidades de los alumnos deejercer
las estrategias de predicción, evaluación y búsqueda de soluciones
alternativas en estos entornos. Se concluye examinando la potencialidad
de cada condición didáctica para el desarrollo de los conocimientos que
permiten la progresiva autonomía del lector.

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Exploratory reading is an essential practice to train readers in any area,
both within printed and virtual environments. Inthis work, two main
purposes of exploratory reading are distinguished: obtaining a general idea
of the written materials or skimming, and tracing certain information or
scanning. This distinction allows the analysis of two didactic conditions of
exploration in virtual libraries in 5th and 6th grade of primary school.
With this goal in mind, the author analyzes the progress in knowledge andthe possibilities of the students to use strategies of prediction and assessment,
and to search for alternative solutions in these environments. The article
concludes analyzing the potential of each didactic condition for the
development of knowledge that allows the progressive autonomy of the reader.

Yo no puedo hablar de alfabetización en el vacío sino
en un espacio-tiempo determinado.[...] Ahora también
lucho por el acceso a los libros y a las TIC en todas
esas escuelas y en todas las
escuelas. Pero no hablo,
porque creo que no corresponde hablar, de educación
digital o de alfabetización
digital. Hablo de alfabetización, a secas. La que corresponde a nuestro espacio
y tiempo. (Ferreiro, 2007:
277)

Introducción
La alfabetización que corresponde a nuestro espacio ytiempo exige que los alumnos se incorporen como miembros plenos a una red de lectores cada vez más amplia, que trascienda las
paredes de la escuela y que involucre el mundo
virtual, para garantizar la inclusión social y el
acceso al saber en sus diferentes ámbitos, espacios históricos y culturales. Sin duda, la enseñanza de la lectura no puede quedar ajena al
significativo cambio que se dasimultáneamente en los modos de producción de los textos, en
sus formas de circulación y en la materialidad
de los portadores de escritura. Instalar comput a d o ra en las escuelas y disponer de conexión a
s
Internet no es suficiente. Necesitamos saber qué
transformaciones se producen en las prácticas
de lectura dentro del mundo digital y avanzar en
el estudio de las condiciones de enseñanza yde
las intervenciones didácticas necesarias para
que los niños y jóvenes puedan llegar a ser lectores competentes, autónomos y críticos en los
soportes virtuales, además de en los impresos.
Con este propósito, en esta presentación
nos detendremos en un breve análisis de las
prácticas de lectura exploratoria, trataremos de
caracterizarlas y establecer continuidades y
distinciones entre laexploración del entorno
impreso y del digital, para luego contrastar dos
condiciones didácticas en este último entorno.
Utilizaremos como material empírico los datos
obtenidos con un grupo de niños de 5o y otro de
6o año de primaria en situaciones de exploración de bibliotecas virtuales.2

Propósitos y modalidades
de la lectura exploratoria
Podemos distinguir al menos dos grandes...