Condiciones y estrategias de permanencia de los adolescentes en la Enseñanza Media Superior

Condiciones y estrategias de permanencia de los adolescentes en la
Enseñanza Media Superior1
Alejandro Raggio
Instituto de Psicología Social, Facultad de Psicología, UdelaR
araggio@psico.edu.uy
Sandra Tort
Instituto de Psicología Social, Facultad de Psicología, UdelaR
stort@psico.edu.uy

Esta presentación se desprende de la primera etapa de una investigación que
tiene como objetivo,estudiar las condiciones y estrategias que permiten a los
adolescentes permanecer dentro del sistema educativo medio superior, esto
es, formulado a modo de interrogación ¿cuáles son las lógicas que promueven
la filiación de los adolescentes al sistema educativo superior? Esta formulación
ya introduce -por la positiva- un concepto cardinal a la hora de nombrar y
conceptualizar el fenómeno de lapermanencia y no permanencia en el
bachillerato: el concepto de desafiliación (Castel, 1997, 1910) e in extenso
desafiliación educativa.

El concepto de desafiliación educativa ha sido introducido recientemente en la
reflexión sobre el fenómeno por Tabaré Fernández, Santiago Cardozo y Cecilia
Pereda (2010), en un intento por superar las dificultades y vaguedades que
presentan otras formasde entender y nombrar el fenómeno (deserción,
abandono, ausentismo). Según los autores la desafiliación educativa sería “una
trayectoria de transición al mundo adulto que deja a quien la sigue en un
estado de vulnerabilidad social”, la cual se caracteriza “por el truncamiento (o
falta de acreditación) de la trayectoria académica en el ciclo Medio, la pérdida
de expectativas respecto delbienestar futuro que podría derivarse de la
educación, y por el relegamiento a una posición vulnerable o directamente
excluida de la protección social asociada a la asistencia a la escuela.”
(Fernández, Cardozo, Pereda 2010: 19).
1

En 1er. Encuentro Internacional del Instituto de Psicología, Educación y Desarrollo Humano.
Educación y Psicología en el siglo XXI. Facultad de Psicología,UdelaR, Montevideo. ISSN
978-9974-0-0945-5.

No obstante, el intento antes referido, más allá del avance que supone en
términos de conceptualización del fenómeno del abandono, entendemos que
debe ampliar su espectro a los procesos de pérdida vincular y desinscrpción
institucional-simbólica. De lo contrario quedaría una idea de desafiliación
básicamente referida a la desvinculación de lossistemas de protección
asociados al sistema educativo. Idea que además de pecar de cierto
empirismo, no armoniza con los desarrollos teóricos del propio Robert Castel
(1997) respecto del concepto. Para el autor el problema no radica solamente en
la pérdida de vínculos, sino también en la desinserción de los sistemas que
otorgan sentido a las prácticas sociales.

Desde el punto de vista analíticola dimensión institucional en juego en los
procesos de desafiliación es cardinal, ya que habilita una perspectiva
metaempírica, sin la cual seguiríamos sin visualizar los aspectos más
relevantes del fenómeno. A la par permite la superación de las visiones
simplistas que sólo pueden pensar estos problemas en términos de inclusiónexclusión.2

En contigüidad con la idea de desafiliacióndebemos articular la idea de
vulnerabilidad, en tanto referida a la consistencia o debilidad de los soportes
sociales de los sujetos que, convengamos, no son meros sostenes de una
materia preexistente, sino que se trata de lógicas de producción de subjetividad
muy precisas. En ese sentido Nelson Artega Botello habla de zonas de
vulnerabilidad, es decir, “aquellos espacios donde el individuocomienza a ver
socavadas las instancias que le permitirán constituirse precisamente como
individuo.” (Artega Botello, 2008, p.158).

Nos interesa destacar la dimensión institucional-simbólica, ya que desde el
punto de vista psicosocial representa una dimensión central en los procesos de
2

Afirma Castel que “esta noción de exclusión, cuya indiferenciación incluye una multitud de
situaciones...