condictadores asi
Páginas: 6 (1444 palabras)
Publicado: 26 de julio de 2013
Otras voces
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PALABRAS CLAVE
Universidad de los Andes, Estudiantes, Participación estudiantil, Participación estudiantil en el planeamiento académico
En los últimos años la Universidad de los Andes ha vivido procesos de participación estudiantil diferentes a las experiencias del pasado. Esto,en cuánto se ha dado un proceso de reconocimiento formal de espacios de participación y porque la manera en que estudiantes y directivas han asumido temas fundamentales de la vida universitaria da muestra de una madurez en relación entre estos dos actores. En efecto, hoy se percibe una menor prevención por parte de las directivas frente a las acciones y posiciones de los estudiantes. Así mismo,los estudiantes le han apostado a los mecanismos institucionales propuestos por la Universidad.
Sin embargo, no es posible plantear que el tema de la participación estudiantil sea un asunto resuelto. Es decir, tanto directivas como estudiantes tienen aún un camino por recorrer en términos de la construcción de la mutua confianza y de la apropiación activa y propositiva de los espacios departicipación.
Siendo conscientes de que los procesos participativos se construyen desde las directivas y profesores hacia los estudiantes y viceversa, centraremos la atención de éste análisis fundamentalmente en el papel que juegan los, estudiantes en las dinámicas democráticas. El artículo se desarrollará en dos partes. En la primera presentaremos lo que consideramos deben ser las finalidades de laparticipación, y los momentos que conducen a una consolidación de los mecanismos participativos. En la segunda parte haremos un análisis del modo de apropiación por los estudiantes de los nuevos espacios participativos.
La finalidad y momentos de la participación
Creemos que los procesos de participación en los ámbitos de formación universitaria deben al menos cumplir con dos objetivosbásicos. Por una parte, se esperaría que con la aparición de espacios de debate y discusión los estudiantes se involucran y desarrollaran algún grado de injerencia en las decisiones y procesos que tienen que ver con la vida universitaria. Por otro lado, la participación tendría una función de pedagogía democrática en el sentido de que así se le estaría enseñando a los ciudadanos como hacer uso de losmecanismos y espacios democráticos con los que se enfrenta en su vida en sociedad.
En cuanto a lo que hemos denominado los momentos de la participación se podrían ubicar tres fases, las cuáles presentamos como un continuo, en función del análisis, pero que no implican una secuencialidad rígida, ni una suerte de evolucionismo. El primer momento tiene que ver con la consagración formal de losespacios democráticos. Una segunda etapa hace referencia al desarrollo de unos diseños institucionales. Esto es, la definición de unas reglas de juego básicas sobre la participación. En esta segunda etapa se definen los límites y las posibilidades, tanto de los mecanismos de participación, como de los actores involucrados en el proceso. Un tercer momento, tal vez el más importante, y en el que losestudiantes se juegan sus posibilidades de acción, tiene que ver con el hecho de que ellos copen los espacios institucionales. Del modo en que tenga lugar esta última etapa dependen del impacto y futuro de las formas de participación. En efecto, de poco sirve la apertura de unos espacios institucionales si no se da una presencia activa del estudiantado.
El proceso de participación en los 90Tal como señalábamos en la introducción durante la década de los 90 la participado desarrolla un carácter diferente. Es transformación obedece básicamente a consagración en 1993 de la participado estudiantil en el Reglamento de la Universidad, al incipiente desarrollo de consejos estudiantiles y a la protesta que tuvo lugar en el segundo semestre de 199 como reacción a un alza de matrículas....
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PALABRAS CLAVE
Universidad de los Andes, Estudiantes, Participación estudiantil, Participación estudiantil en el planeamiento académico
En los últimos años la Universidad de los Andes ha vivido procesos de participación estudiantil diferentes a las experiencias del pasado. Esto,en cuánto se ha dado un proceso de reconocimiento formal de espacios de participación y porque la manera en que estudiantes y directivas han asumido temas fundamentales de la vida universitaria da muestra de una madurez en relación entre estos dos actores. En efecto, hoy se percibe una menor prevención por parte de las directivas frente a las acciones y posiciones de los estudiantes. Así mismo,los estudiantes le han apostado a los mecanismos institucionales propuestos por la Universidad.
Sin embargo, no es posible plantear que el tema de la participación estudiantil sea un asunto resuelto. Es decir, tanto directivas como estudiantes tienen aún un camino por recorrer en términos de la construcción de la mutua confianza y de la apropiación activa y propositiva de los espacios departicipación.
Siendo conscientes de que los procesos participativos se construyen desde las directivas y profesores hacia los estudiantes y viceversa, centraremos la atención de éste análisis fundamentalmente en el papel que juegan los, estudiantes en las dinámicas democráticas. El artículo se desarrollará en dos partes. En la primera presentaremos lo que consideramos deben ser las finalidades de laparticipación, y los momentos que conducen a una consolidación de los mecanismos participativos. En la segunda parte haremos un análisis del modo de apropiación por los estudiantes de los nuevos espacios participativos.
La finalidad y momentos de la participación
Creemos que los procesos de participación en los ámbitos de formación universitaria deben al menos cumplir con dos objetivosbásicos. Por una parte, se esperaría que con la aparición de espacios de debate y discusión los estudiantes se involucran y desarrollaran algún grado de injerencia en las decisiones y procesos que tienen que ver con la vida universitaria. Por otro lado, la participación tendría una función de pedagogía democrática en el sentido de que así se le estaría enseñando a los ciudadanos como hacer uso de losmecanismos y espacios democráticos con los que se enfrenta en su vida en sociedad.
En cuanto a lo que hemos denominado los momentos de la participación se podrían ubicar tres fases, las cuáles presentamos como un continuo, en función del análisis, pero que no implican una secuencialidad rígida, ni una suerte de evolucionismo. El primer momento tiene que ver con la consagración formal de losespacios democráticos. Una segunda etapa hace referencia al desarrollo de unos diseños institucionales. Esto es, la definición de unas reglas de juego básicas sobre la participación. En esta segunda etapa se definen los límites y las posibilidades, tanto de los mecanismos de participación, como de los actores involucrados en el proceso. Un tercer momento, tal vez el más importante, y en el que losestudiantes se juegan sus posibilidades de acción, tiene que ver con el hecho de que ellos copen los espacios institucionales. Del modo en que tenga lugar esta última etapa dependen del impacto y futuro de las formas de participación. En efecto, de poco sirve la apertura de unos espacios institucionales si no se da una presencia activa del estudiantado.
El proceso de participación en los 90Tal como señalábamos en la introducción durante la década de los 90 la participado desarrolla un carácter diferente. Es transformación obedece básicamente a consagración en 1993 de la participado estudiantil en el Reglamento de la Universidad, al incipiente desarrollo de consejos estudiantiles y a la protesta que tuvo lugar en el segundo semestre de 199 como reacción a un alza de matrículas....
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