conducta motoras y cognitiva

ORIENTACIONES PARA LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS EN EL COLEGIO DEL ALUMNO:

CONDUCTAS MOTORAS
TÉCNICAS A EMPLEAR
DESCRIPCIÓN DE LA TÉCNICA
Amenazas. Agresión
Inoculación de stréss
Cuando a un alumno ante la provocación de sus compañeros o ante lo que él considera como conductas incitadoras de los demás (gestos, burlas, etc) y debido a asociaciones de acontecimientos agresivos anteriores(peleas, insultos, etc.), se produce un estado de activación fisiológica (stress) que él suele denominar como “...es que me pongo nervioso”. Aparece la ansiedad producida por la errónea interpretación de los estímulos que recibe y por carecer de la habilidad necesaria para interpretarlos de una manera más adaptativa.
El alumno al “ponerse nervioso” en la situación de agresión se autogeneraverbalizaciones negativas sobre sus propias posibilidades, tales como: “...ahora me lo cargo”, “...le voy a dar una que...).
Las situaciones conflictivas, las autoverbalizaciones, seguidas de las contingencias reforzantes (quedar bien ante los demás, vencer la situación de agresión en que está inmerso, recibir atención de alguien...) hace que se consolide el comportamiento agresivo del alumno.
En laaplicación práctica de esta técnica podemos distinguir varias fases:
a) Identificación de la conducta problemática.
Identificar qué compañero/os de la clase desencadenan la aparición de respuestas agresivas
Identificar qué situaciones las producen (en el patio, cuando no hay profesor, ante materiales específicos, tc.)
b) Fase de discriminación de conductas
Distinguir entre conductas deindignación (enfado, cólera, gesticulación...) y conductas agresivas (pegar, morder, lanzar objetos...)
Determinar si la conducta de indignación está justificada o no ante los hechos provocadores.
c) Fase de entrenamiento en habilidades alternativas a la agresión.
1.- Habilidades cognitivas:
Aprender a ver de modo alternativo los sucesos provocadores: inducirle pensamientos distintos a los quesuelen ser habitual en los niños agresivos (“este me está cabreando”, “te voy a dar una...”). Los pensamientos alternativos (“seguro que fue sin querer”, “no vale la pena pelearse”) se introducirán en un marco de tratamiento estructurado con horario determinado, sala de reeducación, juego de grupo, role playing).
Se le enseñará a atribuir una importancia distinta a los sucesos activadores deagresividad, sustituyendo sus pensamientos erróneos por otros más adaptativos. Para ello le entrenaremos en la verbalización de dichos pensamientos, primero diciéndolos en voz alta, luego más suavemente hasta terminar verbalizándolos a nivel encubierto.

2.- Habilidades conductuales:
- Aprender a realizar conductas incompatibles con la agresión. Para ello se pueden realizar “ensayos” de situaciones enel que un estímulo provocador desencadenase una respuesta agresiva (role playing). De igual modo, utilizar registro de su conducta diaria, de sus avances, retrocesos en la mejoría de su comportamiento.
Vagancia
Refuerzo positivo. Contrato de conducta.
Se emplea para incrementar 1a frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo consistente en proporcionar un estímulo grato al alumno. Cuandoel alumno realiza la acción deseada se le refuerza con alguno de estos medios, según lo que a él más le agrade :

. Elogiar su conducta, mediante expresiones como «muy bien», «estupendo», y otras parecidas que demuestren aprobación de la misma.
. Dulces, caramelos o alimentos preferidos.
. Gestos de aprobación de sus actos, como sonrisas, asentimiento de cabeza, demostración de alegría osatisfacción por su acción.
. Premios diversos, como objetos, regalos, fichas (canjeables después por otros objetos).
. Cosas agradables, como oír música, ver un programa de televisión, asistir a una reunión, etc.
. Reconocimiento de su acción por otras personas.

El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo más inmediatamente posible, al menos al principio del tratamiento. La entrega del...