Conductismo


Conductismo
El paradigma conductista se originó en las primeras décadas del siglo XX. Su fundador fue J.B. Las bases para los procesos de programación educativa facilitan la entrega de reforzamientos a los estudiantes. Las técnicas de modificación conductual: se han utilizado en los ámbitos de educación especial, educación básica hasta la educación superior. La enseñanza consiste básicamenteen el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover el aprendizaje del alumno, proporciona (deposita) contenidos o información, debe estar basada en consecuencias positivas. El aprendizaje es un cambio estable en la conducta, Bandura dice que el aprendiz es el que obtiene información de los estímulos ambientales del reforzador, cualquier conducta puede seraprendida, la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales es mínima. Se concibe al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (métodos contenidos). Siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares, se concebía al alumno bien portado, el maestro es un ingeniero educacional y unadministrador de contingencias, debe manejar los recursos tecnológico-conductuales de este enfoque (principios, procedimientos, programas). El profesor es un modelo (presenta modelos conductuales, verbales y simbólicos), pero también se los presenta. Su metodología o estrategia estaba basada en la enseñanza programada es el intento por lograr en el aula los resultados de control conductual, es unatécnica instruccional: definición de los objetivos, información lógica, participación del estudiante, reforzamiento de la información. El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final, los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con base en los objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta la conducta observable, loscriterios y las condiciones, con el fin de asegurar la objetividad de la evaluación.
Cognitivo
Es también llamado pensamiento de información, se desarrolló en Estados Unidos desde fines de la década de 1950 por Vigotsky, Piaget. La educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido, y el desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.Estrategias preinstruccionales: se presentan antes de la situación instruccional, estrategias construccionales: se utilizan durante la situación instruccional para lograr mejores resultados, estrategias postinstruccionales: se utilizan cuando la instrucción ha finalizado. De acuerdo a Ausubel existen 3 tipos de aprendizaje que ocurren dentro del aula y pueden ubicarse en dos dimensiones básicas,Aprendizaje memorístico, Aprendizaje significativo, Aprendizaje receptivo, Aprendizaje por descubrimiento guiado. El alumno es un sujeto activo procesador de información que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas desarrollando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. Se considera que el profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente,que puede aprender a aprender y a pensar, se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr sus fines, debe estar interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares. Los primeros programas enseñaban solo hábitos o técnicas para aprender, proporcionaban un tipo de entrenamiento ciego, en su modelo deentrenamiento con información basan el entrenamiento en la inducción de estrategias y en la enseñanza explicita al aprendiz. Los procedimientos no deben de ser evaluados como acontecimientos. Los procedimientos deben evaluarse cualitativamente.
Humanismo
Nació en Estados Unidos poco después de la mitad del presente siglo, (1950), fue sustentada por Aristóteles. La aplicación a la educación nació con...