Conductismo

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SynthesiS

AVENTURAS
DEL PENSAMIENTO

LA PSICOLOGÍA INTERCONDUCTUAL:
un nuevo paradigma aplicado a la educación

MARÍA A MELIA REYES SEÁÑEZ
Facultad de Filosofía y Letras, Escuela de Odontología/Universidad Autónoma de Chihuahua

E

n el presente artículo se

describe la relación que existe
entre la psicología y la educación.
Se reseñan los principales paradigmaspsicológicos que históricamente han
aportado a la educación, con supuestos teó-

EUGENIO FLORES REYES: Retrato de un psicoanalista .

ricos y metodológicos que han servido para analizar y proponer métodos o estrategias tendientes a
mejorar el aprendizaje y el aprovechamiento escolar. El propósito principal de este ensayo es presentar a la psicología interconductual como un paradigma científicooriginal, que rompe con las propuestas tradicionales del conductismo,
cognoscitivismo y constructivismo, aportando fundamentos útiles para el análisis, comprensión, explicación y desarrollo de estrategias en el campo
de la educación en general.

ENERO-MARZO 2007

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PENSAMIENTO

Educación y aprendizaje
Comenzaremos haciendo referencia al concepto de
“educación”, término polisémico quepuede hacer
alusión a la institución educativa, sus contenidos y
programas, los métodos y técnicas de los que se sirve,
un cierto tipo de acción de un individuo o grupo sobre
otro individuo o grupo, o bien, los resultados y efectos
de la acción educativa (Mialaret, 2001).
Abagnano (1987) la define de la siguiente manera:
En general, este término señala la transmisión y
aprendizaje de lastécnicas culturales, o sea de las
técnicas de uso, de producción, de comportamiento,
mediante las cuales un grupo de hombres está en
situación de satisfacer necesidades, de protegerse
contra la hostilidad del ambiente físico y biológico, de
trabajar y vivir en sociedad en una forma más o menos
ordenada y pacífica [...] la totalidad de estas técnicas
se denomina cultura (p. 370).

En estadefinición queremos hacer hincapié en el
término “aprendizaje”, que pudiera constituirse en una
condición sine qua non del concepto de educación; en
otras palabras, la educación sin aprendizaje es
inconcebible.
En virtud de la importancia que tiene el aprendizaje
en el mismo concepto elemental de la educación, es
imprescindible abordar, aunque sea de manera sucinta,
el concepto deaprendizaje en el contexto del discurso
teórico educativo.
Hensson y Eller (2000) definen aprendizaje como
“un cambio más o menos permanente en la conducta
que resulta del entrenamiento y la experiencia [...] Esta
definición supone que no puede existir aprendizaje sin
algún cambio conductual” (p. 197).
Para Santrock (2002), “aprendizaje es un
relativamente permanente cambio en el comportamientoque ocurre a través de la experiencia” (p. 260).
Otra definición de aprendizaje que ofrecen Good y
Brophy (1995) refiere a “un cambio relativamente
permanente en la capacidad de ejecución, adquirida por
medio de la experiencia. La experiencia puede implicar
interacción abierta con el ambiente externo, pero
también puede implicar procesos cognoscitivos
cubiertos (y en ocasiones está confinadaa ellos)” (p.
109).
Woolfolk (1999) plantea dos formas distintas de
definir el aprendizaje, las que dependen de las dos
grandes corrientes psicológicas que prevalecen en la
actualidad. Desde el punto de vista del cognoscitivismo,
el aprendizaje es “un proceso mental activo de adquisi2

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ción, recuerdo y utilización de los conocimientos” (p.
246), mientras que –segúnWoolfolk– para los conductistas el aprendizaje consiste en “la adquisición de
nuevos comportamientos” (p. 247).
Las definiciones de aprendizaje que aquí se han
recopilado comparten algunas propiedades en común;
por ejemplo, las tres primeras suponen: a) un cambio
conductual, b) relativamente permanente, y c) producto
de la experiencia. Las definiciones de Woolfolk (1999)
difieren de las...