conductista y contrutivista

CUADRO COMPARATIVO ESCUELA TRADICIONAL, NUEVA Y TECNOCRATICA


ASPECTOS
ESCUELA TRADICIONALISTA
ESCUELA  NUEVA

Concepción de la enseñanza
Se remonta al siglo XVII el origen de lo que se ha llamado escuela tradicional. Coincide con la ruptura del orden feudal y con la constitución de los estados nacionales y el surgimiento de la bur­guesía


Su espíritu conservador privilegiabaprácticas de enseñanza como: memorizar, copiar, exámenes, escritos, erudición, retorica, ambiente ficticio, competencia individual y método rígido.


Nada se deja al azar, el método garantiza el do­minio de todas las situaciones. Se refuerza la disci­plina ya que se trabaja con modelos intelectuales y morales previamente establecidos.


En su momento la Escuela Tradicional representó un cambioimportante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no deseadas.

Surge en el siglo XVIII, el padre de esta escuela J.J. Rousseau.


Da énfasis en los componentes personales. La atención al desarrollo de la personalidad, re-valorando losconceptos de motivación, interés y actividad.


Flexibilidad. La liberación del individuo, re-conceptualizando la disciplina, que constituye la piedra angular del control ejercido por la escuela tradicional y favoreciendo la cooperación.


Métodos no directivos, dinámicos y participativos. El fortalecimiento de los canales de comunica­ción inter aula


Defiende el respeto al niño y susderechos.


El desarrollo de la actividad creadora.


Se asume la variabilidad de las características de cada individuo, de acuerdo con la cultura familiar y la pertenencia a grupos de vecindarios, de trabajo, de recreación y religiosa.


Concepción del papel del maestro
         Ejecutor de directivas preestablecidas.  
         Limitación de la individualidad y creatividad          Autoritario, rígido, controlador.
         Papel activo, creador, investigador y experimentador.
         Estímulo a la individualidad
         Flexible, espontáneo, orientador.
         Crea condiciones para que el alumno desarrolle sus aptitudes

Concepción del papel del alumno
         Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento

         Poca iniciativa, inseguridad, escaso interéspersonal

         No implicado en el proceso.
         Sujeto activo, constructor del conocimiento.
         Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios.
         Implicación y compromiso.

Relación maestro-estudiante
El profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia al alumno.

Respeta un  rígido sistemade autoridad; quien tiene la mayor jerar­quía es quien toma las decisiones, que resultan vi­tales para la organización, tanto del trabajo como de las relaciones sociales, y el alumno, que es el que está al final de esta cadena autoritaria, carece de poder.

El profesor emplea como recursos didácticos el pizarrón, el papelógrafo, el franelógrafo, el cartel, los cuales son materiales didácticosindirectos porque por medio de ellos sólo se representa la realidad (salvo que se quiera estudiar al pizarrón mismo) y no generan conocimientos, a diferencia de los materiales didácticos directos que nos ponen en contacto con la realidad o son la realidad misma. Con estas ayudas didácticas sólo se trasmite el conocimiento del profesor sin cuestionamiento alguno.
Se propicia la democracia y laparticipación del niño en colectivo.

El aprender haciendo es su divisa.

La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación,  el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. Pero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las hace...