Configuraciones Didácticas







LAS CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS












LAS CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS

En el texto sugerido de Edith Litwin, Las configuraciones didácticas, una agenda para la enseñanza superior; se pueden evidenciar, a través del trabajo de investigación de la autora, los diferentes momentos por los cuales ha pasado la didáctica, desde sus primeros exponentes hasta laspreocupaciones de los docentes-investigadores que actualmente se ocupan de la formación en las aulas de las universidades. Contextualiza su investigación, en los tres primeros capítulos, desde tres campos: lo histórico, con la situación de la educación superior en Argentina después de la dictadura militar en 1984; la didáctica como objeto de estudio, describiendo su desarrollo, corrientes y la agendaclásica, desde dos dimensiones: método y contenido; y la metodología empleada, dando cuenta de su diseño de “trabajo con el docente” estudiando las prácticas de la enseñanza de los docentes y los docentes en la universidad. Un trabajo dirigido hacia el análisis de las prácticas de enseñanza en donde la metodología principal llevó a la identificación de clases cuyas estructuras didácticas favorecieranla construcción del conocimiento por parte de los alumnos.

Al realizar el análisis del texto nos encontramos con afirmaciones y conceptos que clarifican y otros que nos hacen reflexionar acerca de nuestras propias prácticas de enseñanza. Mirar las dimensiones de la agenda clásica (cuestiones del aprendizaje, objetivos, contenidos, currículum, actividades y evaluación) desde su punto de vistacrítico, frente a las nuevas problemáticas planteadas en el texto como la comunicación en el aula, el proceso de negociación de significados en la construcción del conocimiento y el sentido de la transferencia al aprender; nos hace preguntarnos: ¿Cómo nos aproximamos al acto de enseñar, sin perder de vista al alumno como medio e instrumento de construcción del conocimiento y no como un fin parala enseñanza? ¿Son nuestras prácticas de enseñanza acordes a la tipología de nuestros estudiantes?

Parte de esta reflexión es volver al concepto de conocimiento y entenderlo, como lo dice el texto, no como una acumulación de información, habilidades y actuaciones de una persona, sino su entorno visto desde sus amigos, que son sus referentes; los textos que elige para investigar o en los apuntesque toma y la manera como lo hace. El conocimiento puede ser adquirido, abordado y trasmitido desde diferentes herramientas o instrumentos; estos variarán de acuerdo al sujeto y a su propia concepción de cómo usarlo y cómo abordar su pensamiento. El conocimiento en el aula es abordado en el texto desde tres dimensiones: reflexión, comunicación y moral.

En la clase que propicia la acciónreflexiva, nos encontramos con momentos que promueven el pensamiento crítico y hacen de estos espacios de conocimiento construcciones para afrontar el mundo desde la realidad y desde sus concepciones y experiencias particulares; implica pensar en la enseñanza como un proceso de construcción mutua. Cuando afrontamos estos espacios, lo hacemos desde la comunicación. Entendida como la aceptación en elproceso comunicativo (emisor – mensaje- receptor – retroalimentación), de todos y cada una de sus componentes como parte fundamental del mismo. Es decir, la aceptación de las opiniones, la contextualización de lo que se escucha y el cómo se interpreta; entender que se necesitan las retroalimetaciones como parte esencial en el enriquecimiento del proceso; y ser concientes de los diferentes tipos deexpresiones que se utilizan para comunicar una idea o concepto.

Para poder enjuiciar los comentarios y las propuestas dadas en ambientes reflexivos, requerimos de una perspectiva moral que favorezca el aprendizaje, basadas en criterios que deben ser sometidos a la crítica, es decir, ser analizados en un contexto de tolerancia, respeto, capacidad de cuestionar y de autocuestionase. Implica un...