Configuraciones Familiares, Pautas De Crianza E Inclusión En El Contexto Escolar

Configuraciones familiares, pautas de
crianza e inclusión en el contexto escolar
5.1. Familias, diversidad y estilos de crianza
Se considera necesario favorecer en los estudiantes del profesorado la comprensión acerca de la diversidad
de confi guraciones familiares que tienen lugar hoy en día en nuestra sociedad, y sensibilizarlos
sobre las mismas, con una mirada de inclusión en el ámbitoescolar.
Pichón Rivière defi ne a la familia (1987) como una estructura social básica que se confi gura por el interjuego
de roles diferenciados (padre, madre, hijo) y como un modelo natural de interacción. Considera
a la familia como una estructura viva, un sistema abierto que está en permanente intercambio con el
medio. En nuestro ámbito social constituye la unidad de reproducción, herencia ydescendencia, lo cual
comporta derechos y obligaciones.
El desarrollo del vínculo entre progenitores e infantes ha ido variando a lo largo de la historia dando
lugar a diferentes maneras de desempeñar esas funciones de crianza atravesadas por cuestiones sociales
y políticas.
Es necesario reconocer que las funciones materna y paterna son construcciones sociales, que se van
dando a partir delnacimiento de un hijo. Es por esta razón que van variando a lo largo de la historia y adquieren
características locales en función de determinantes culturales, ecológicos e histórico-políticos.
En las sociedades actuales hay una gran variedad de modelos de familias: parejas heterosexuales con
hijos, familias monoparentales, extendidas o ensambladas como se las suele llamar a aquellas unionesde padres separados que tienen hijos de sus primeras parejas y de la actual también, madres adolescentes
que viven con sus padres y los abuelos cumplen los roles parentales, así como también parejas
homosexuales que crían al hijo de alguno de ellos o ellas. También las migraciones han introducido
características diferentes a los modelos de familias portando sus creencias y formas de crianzaparticulares.
En un comienzo fue la corriente inmigratoria europea y árabe, durante la primera mitad del
siglo, y actualmente la llegada de inmigración desde los países limítrofes como Bolivia, Chile, Paraguay,
Perú y otros países más lejanos como China, Taiwán y Corea, que aporta sus diferentes estilos de vida,
lenguaje y crianza (Windler, 2001).
Esto va a plantear diferentes relaciones entre“escuelas y familias”. En realidad, como señala la antropóloga
María Rosa Neufeld, las relaciones no se dan entre las familias y la escuela, sino entre las personas,
docentes, padres, madres y gira en torno a la cuestión amplia sobre la educación de los niños (hijosalumnos).
Es necesario refl exionar sobre estas relaciones dado que “desde sus inicios, la relación maestros-
padres estuvo plagada desupuestos y suspicacias, que abarcaban desde la calidad moral hasta la
competencia de los otros para desempeñarse dignamente, ya sea como docentes o como padres. Seguramente,
siempre la vigilancia mutua fue un componente de este tipo de relación” (Neufeld, 2000: 11).
Muchas veces los vínculos entre docentes y padres y/o madres pueden estar teñidos de sentimientos
de culpa o competencia.Consideramos que los primeros tienen sus raíces en que los adultos privilegian
el hogar como el lugar en donde el niño debe estar, y surgen temores de descuido o prejuicios con
respecto a los padres y madres que los llevan al jardín tempranamente. Siendo los primeros años de
vida aquellos en donde se dan cambios muy grandes en el desarrollo de los niños, también es habitual
encontrar competencias yrivalidades entre docentes y padres y/o madres. Dónde dio el primer paso,
las primeras palabras, entre otras múltiples situaciones, generan este tipo de sentimientos. También se
dan situaciones en donde los padres o madres dejan a los niños y luego los pasan a buscar tarde, o no
responden cuando la maestra los llama, o dan la impresión de no estar muy interesados en saber cómo
pasó el día...