Conflicto disciplina y clima de aula (marhuenda)

Conflicto, disciplina y clima de aula

CONFLICTO, DISCIPLINA Y CLIMA DE AULA: La garantía social como respuesta al control social sobre los jóvenes
Fernando Marhuenda Almudena Navas Sacramento Pinazo
Universitat de València

1.

Introducción

En este capítulo, queremos profundizar en la vida en las aulas de garantía social. Queremos hablar de cómo estos jóvenes, con sus característicasparticulares, viven, entienden y resuelven situaciones de conflicto en las organizaciones de distinto tipo en las que se desarrolla su formación. Queremos ver cómo llegan a compartir con los docentes, definiciones de conflicto, cómo entienden y elaboran las normas, cómo aceptan –o no– las pautas de disciplinamiento que les proponen. Queremos también aproximarnos a los datos que tenemos paraaventurar la relación que puede guardar el control social sobre los jóvenes, con la orientación al trabajo que tiene la garantía social. Pretendemos, en definitiva, sacar a relucir el modo en que las instituciones que gestionan la garantía social, llevan a relacionarse a los agentes afectados a través de la resolución de los conflictos que surgen en el centro, de la definición de las normas delgrupo, así como del clima de aula que propician. Consideramos que las situaciones en las que se produce un conflicto, especialmente en la medida en que éste afecta a gran parte de la comunidad educativa, son escenarios idóneos en los que poder analizar los estilos de socialización de los sujetos. Esto, que se puede predicar de cualquier situación educativa, parece especialmente apropiado aquí por laparticular organización de los Programas de Garantía Social (PGS) que facilita la implicación de todos los agentes y
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.ernando Marhuenda - Almudena Navas - Sacramento Pinazo

sobre la que recaen unas expectativas de compensación educativa que tienen mucho que ver con cuestiones de orden social y moral, de convivencia, más allá de la propia compensación académica. La percepción que losjóvenes tienen de lo laboral, dado que los PGS están específicamente diseñados para proporcionarles las competencias necesarias para acceder al mundo del trabajo, se conforma también mediante los procesos de socialización que tienen lugar en las aulas de garantía social: estos procesos se orientan tanto a la consecución de una profesión particular como a cuestiones genéricas relacionadas con el hechode trabajar y de convivir con otros –con sus pares, pero también con sus formadores, con otros adultos e incluso con la institución a la que pertenecen–. Nuestra pretensión es pues la de centrarnos en cómo los jóvenes perciben, provocan y resuelven los conflictos dentro de las entidades en las que participan; cómo los profesores intervienen en estos procesos, y qué estrategias utilizan loscentros a tal efecto. Tratamos así de ver en qué medida el conflicto es un mecanismo intencionalmente educativo o no.

2.

Una aproximación al estudio del conflicto

2.1. El conflicto como problema educativo en la secundaria obligatoria García y Martínez (2001, p. 15) definen el conflicto como “una situación de enfrentamiento provocada por una contraposición de intereses en relación con un mismoasunto o el convencimiento de que los objetivos de las distintas partes (cuando el conflicto es interpersonal) no pueden lograrse simultáneamente”. Desde su perspectiva, el conflicto en las aulas, la indisciplina, guarda una relación estrecha con otros asuntos como por ejemplo, el bajo rendimiento escolar o el malestar del profesorado. Con esa definición, vinculando también este concepto a otroscomo “violencia”, “alumnos problemáticos”, “clima de aula” y “competencias de los alumnos”, llevan a cabo varias categorizaciones de conflictos que tienen lugar en las aulas escolares de la Comunidad Valenciana, tomando en consideración, entre otros, el siguiente dato: el 56% del profesorado de la educación secundaria obligatoria considera que los conflictos son muchos. Destacan, a su vez, la...