Conflictos escolares y equipos directivos posible plan de acción la conducción en la escuela secundaria de 6 años

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CONFLICTOS ESCOLARES Y EQUIPOS DIRECTIVOS POSIBLE PLAN DE ACCIÓN
LA CONDUCCIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA DE 6 AÑOS EMISOR: LETICIA BCHARA INTRODUCCIÓN: Desde la conducción directiva como acción política y social se aprecian problemáticas institucionales desde el insumo que representan los índices de abandono, repitencia, promoción y sobre edad, la dificultad específica de espacios físicos,las complicaciones de tipo organizacional para gestar equipos de trabajo y mejorar la calidad de las prácticas de enseñanza y el aprendizaje. De todos estos datos problematizados quizás, parece que solo es posible centrarse en gestionar respuestas al problema edilicio. Esta cuestión edilicia plantea limitaciones notables, desde impedir que el alumnado circule a través de espacios de aprendizajediversos y alternativos, hasta cuestiones de identidad y pertenencia que denotan que para ciertos actores la escuela es su lugar (desde la propia historia institucional) mientras que para otros es un espacio del que “no deben adueñarse otros ni mucho menos verse en igualdad de derechos”. Lo cierto es que aún aceptando que la problemática edilicia sea la matriz de todos los males, esto no hace másque poner a descubierto otros conflictos quizás mucho más preocupantes y, por ende, con prioridad para ser resueltos. La acción política de una conducción educativa debe procurar que la escuela recupere su mandato originario centrando su acción en la enseñanza y desde esa centralidad garantizar la inserción, permanencia y terminalidad de los alumnos en la escuela secundaria. Mandato originario quepor ser el que dio origen a la escuela como institución social con determinados fines y en un cierto entorno, no debe dejar de ser revisado y actualizado reconociendo los cambios en el devenir de los tiempos. Y en ese devenir es donde la escuela, debe identificar las diferencias que existen entre aquel origen y este presente. Y por sobre todas las cosas, reconocer e identificar los jóvenes de estepresente: sus entornos, aspiraciones, posibilidades, costumbres, culturas, trayectorias escolares, realidades múltiples y variadas que se encuentran en el interior de la escuela. Diversos, heterogéneos entre sí. Adolescentes y jóvenes que, como toda generación, tiene sus características y sello propio… Será seguramente este proceso de identificar diferencias, el producto fundamental paracomprender las fallas de un sistema escolar que no logra dar respuesta a los jóvenes, un sistema del que se alejan cuando advierten que a su entorno y conflictos cotidianos vinculados a sus necesidades, las del grupo familiar, la inestabilidad del sector productivo … , en su escuela, se le suma la imposibilidad de acceder al conocimiento que, entre otras características, represente en lo concreto lainserción y viabilicen la permanencia desde situaciones de aprendizaje significantes y a la vez estimulantes. Significantes para que les sea posible entender, profundizar, operar, y producir una respuesta ante la problematización planteada en las situaciones de aprendizaje cotidianos (en cualquiera de las múltiples formas de expresión). Estimulantes para que sea partícipe del trabajo en el aula,protagonista del quehacer, para que se identifique con los logros e incorpore competencias que luego resulten válidas en el contexto social. Así vista la función de la escuela en general, es posible afirmar que en el análisis común, los alumnos se muestran dispersos, transgreden las normas de convivencia, presentan elevados niveles de abandono, repitencia y sobre edad. De lo que se desprende que aquelmandato original (aún revisado y actualizado) parece no lograrse: si un alumno no aprueba, no permanece, no promueve, es obvio que no aprendió por lo que se desprende que el proceso de enseñanza no fue concretado. NOVIEMBRE – DICIEMBRE 2009

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Seguramente la realidad muestra diversos problemas, no obstante es obvio que el más importante es el que 2 incide directamente sobre los alumnos y...